Mikro lekcije izgledaju kao jednostavan obrazovni koncept: ciljane lekcije za učenike temeljene na njihovom znanju materije, a ne na razredu ili dobi.

"Zvuči vrlo očito, ali gotovo se nikad ne događa u obrazovanju", kaže Noam Angrist, izvršni direktor i suosnivač organizacije Young 1ove, organizacije sa sjedištem u Bocvani koja provodi zdravstvenu i obrazovnu politiku utemeljenu na dokazima u istočnoj i Južna Afrika.

Mikro lekcije, koje se često nazivaju poučavanjem na razini razreda ili diferenciranim učenjem, mogu pomoći učenicima koji su zaostajali da ih nadoknade umjesto da nastave zaostajati dalje.

"Kada su djeca u zaostatku, puno uputa im je preko glave", kaže Michelle Kaffenberger, istraživačica RISE-a na Blavatnik School of Government, Sveučilište u Oxfordu, koja je studirala nastavu na razini razreda . Na primjer, učitelj podučava dijeljenje djeci koja još nisu savladala osnovno zbrajanje, pa možda neće ništa naučiti iz te lekcije. "Ali ako umjesto toga prilagodite upute za podučavanje zbrajanja, a zatim ih pomaknete na oduzimanje, pa množenje, pa dijeljenje, tada će, dok stignete tamo, naučiti puno više", kaže ona.

Kaffenberger je nedavno modelirao kako se ove vrste strategija mogu koristiti za prevladavanje gubitka učenja koji je nastao kao posljedica poremećaja uzrokovanih COVID-19 u radu objavljenom uMeđunarodni časopis za razvoj obrazovanja.

Druga istraživanja također podupiru ovu praksu.

Upotrebu ove obrazovne strategije u zemljama s niskim prihodima prvi je ranih 2000-ih uveo Pratham, indijska nevladina organizacija, koja je formalizirala ono što je postalo poznato kao Poučavanje na pravoj razini (TaRL) i pokazalo se uspješnim u mnogim instance.

"To je vjerojatno jedna od najbolje proučenih intervencija i reformi obrazovanja u zemljama s niskim i srednjim dohotkom", kaže Angrist. "Ima šest randomiziranih kontrolnih ispitivanja koja pokazuju da je to jedan od najisplativijih načina za poboljšanje učenja."

Ali strategija također može funkcionirati u zemljama s visokim prihodima.

"Vrlo se dobro prevodi u različitim kontekstima", kaže Angrist.

Kako mikro lekcije izgledaju u praksi

U gornjem primjeru podjele, ono što bi nastavnik ili instruktor učinio jest da prvo provede jednostavnu, vrstu ocjenjivanja pozadinske omotnice kroz određeni skup vještina, kaže Kaffenberger. Iz toga bi mogli odrediti na kojoj je razini svako dijete i grupirati ih u skladu s tim.

To obično rezultira s tri ili četiri skupine. "Djeca koja još ne mogu prepoznati brojeve bit će zajedno i s njima ćete se usredotočiti na prepoznavanje brojeva", kaže ona. „A za djecu koja mogu prepoznati brojeve, ali ne znaju zbrajati i oduzimati, usredotočit ćete se na onevještine s njima.”

Mnogi od ovih programa usmjereni su na čitanje i matematiku, dva predmeta u kojima je znanje kumulativno. Iako postoje edtech alati koji djeci daju vježbe koje su na njihovoj razini, Kaffenberger kaže da ti programi obično najbolje funkcioniraju kada ih koriste dobri voditelji i učitelji.

Angrist radi na implementaciji strategija poučavanja na razini razreda u Bocvani gdje mnogi učenici nisu na razini razreda; na primjer, samo oko 10 posto učenika petog razreda zna dijeliti dvoznamenkasto. "To je minimalno očekivanje u petom razredu", kaže Angrist. “Ipak, predajete po nastavnom planu i programu za razrednu razinu, dan za danom, godinu za godinom. Pa naravno, to svima leti iznad glave. To je vrlo neučinkovit sustav.”

Škole koje su implementirale strategije poučavanja na razini razreda postigle su ogromne rezultate. "Još nismo proveli randomizirano kontrolno ispitivanje, ali zapravo prikupljamo podatke, svakih 15 dana, kako bismo stvarno vidjeli napredak u učenju", kaže Angrist. Prije uvođenja programa razredne nastave samo je 10 posto učenika bilo na razrednoj razini s matematikom. Nakon što su ti programi provedeni tijekom polugodišta, 80 posto bilo je na razini razreda. "To je izvanredno", kaže Angrist.

Implikacije za početak sljedeće školske godine

U zemljama s visokim dohotkom ovaj se stil poučavanja, s nekim varijacijama, često nazivadiferencirana nastava, kaže Angrist. “Ali više ne privlači toliko pozornosti. I nisam posve siguran zašto.”

Kaffenberger kaže da bi edukatori diljem svijeta trebali biti svjesni potencijala poučavanja na razini razreda. Ona se brine da će u nadolazećoj školskoj godini učitelji samo pretpostaviti da su učenici u potpunosti spremni za svoju novu razrednu razinu unatoč gubicima učenja zbog pandemije. “Mislim da bi to bilo stvarno porazno za mnogo djece, jer su propustili materijal”, kaže ona.

Njen savjet: Učitelji moraju ozbiljno shvatiti da će mnoga djeca vjerojatno kasniti. "Započnite školsku godinu naoružani nekim osnovnim procjenama", kaže ona. “Onda napravite grupiranje prema razinama učenja. A onda se usredotočite na to da uhvatite djecu koja su najviše zaostala.”

Istraživanje pokazuje da bi to moglo imati veliki utjecaj na postignuća učenika.

• 3 obrazovna trenda na koja treba obratiti pozornost u nadolazećoj školskoj godini
• Podučavanje s visokim dozama: može li tehnologija pomoći u suzbijanju gubitka učenja?