Mikrotunnid tunduvad lihtsa hariduskontseptsioonina: sihipärased õppetunnid õpilastele, mis põhinevad nende ainealastel teadmistel, mitte klassil või vanusel.

"See kõlab väga ilmselgelt, kuid hariduses ei juhtu seda peaaegu kunagi," ütleb Noam Angrist, Botswanas asuva organisatsiooni Young 1ove tegevdirektor ja kaasasutaja, mis rakendab tõenduspõhist tervishoiu- ja hariduspoliitikat Ida- ja Lõuna-Aafrikas.

Mikrotunnid, mida sageli nimetatakse klassipõhiseks õpetamiseks või diferentseeritud õppeks, võivad aidata mahajäänud õpilastel järele jõuda, mitte jääda veelgi rohkem maha.

"Kui lapsed on mahajäänud, kipub suur osa õpetusest olema üle nende peade," ütleb Oxfordi Ülikooli Blavatnik School of Government'i RISE teadur Michelle Kaffenberger, kes on uurinud õpetamist klasside kaupa. Näiteks õpetaja õpetab jagamist lastele, kes ei ole veel omandanud põhilist liitmist, nii et nad ei pruugi sellest õppetunnist midagi õppida. "Aga kui sa selle asemelkohandada õpetust, et õpetada liitmist, ja siis liikuda edasi lahutamise ja seejärel korrutamise ja seejärel jagamise juurde, siis selleks ajaks õpivad nad palju rohkem," ütleb ta.

Kaffenberger modelleeris hiljuti ajakirjas International Journal of Educational Development avaldatud artiklis, kuidas sedalaadi strateegiaid saaks kasutada COVID-19 põhjustatud häirete tõttu tekkinud õpikadu ületamiseks.

Ka muud uuringud toetavad seda praktikat.

Selle haridusstrateegia kasutamine madala sissetulekuga riikides oli 2000. aastate alguses India valitsusväline organisatsioon Pratham, mis vormistas selle, mida hakati nimetama Õige taseme õpetamiseks (TaRL), ja see on paljudel juhtudel osutunud edukaks.

"See on tõenäoliselt üks kõige paremini uuritud haridusalaseid sekkumisi ja reforme madala ja keskmise sissetulekuga riikides," ütleb Angrist. "Selle kohta on kuus randomiseeritud kontrollkatset, mis näitavad, et see on üks kõige kulutasuvamaid viise õppimise parandamiseks."

Kuid see strateegia võib toimida ka kõrge sissetulekuga riikides.

"See tõlgib väga hästi eri kontekste," ütleb Angrist.

Millised on mikroõpetused praktikas

Kaffenberger ütleb, et õpetaja või õpetaja teeb ülaltoodud jaotuse näite puhul kõigepealt lihtsa, teatava hulga oskuste tagantjärele hindamise. Selle põhjal saab määrata, millisel tasemel iga laps on, ja teda vastavalt sellele rühmitada.

Selle tulemuseks on tavaliselt kolm või neli rühma. "Lapsed, kes ei oska veel numbreid ära tunda, on koos ja te keskendute koos nendega numbrite äratundmisele," ütleb ta. "Ja lapsed, kes oskavad küll numbreid ära tunda, kuid ei oska liita ja lahutada, keskendute koos nendega nendele oskustele."

Paljud neist programmidest keskenduvad lugemisele ja matemaatikale, kahele ainele, milles teadmised on kumulatiivsed. Kuigi on olemas edtech-vahendeid, mis annavad lastele harjutusi, mis on nende tasemel, kipuvad need programmid Kaffenbergeri sõnul kõige paremini toimima, kui neid kasutavad head juhendajad ja õpetajad.

Angrist on töötanud selle nimel, et rakendada Botswanas, kus paljud õpilased ei ole klassitasemel, õpetamise strateegiaid; näiteks ainult umbes 10 protsenti viienda klassi õpilastest oskab kahekohalist jagamist. "See on paljas miinimumnõue viiendas klassis," ütleb Angrist. "Ometi õpetad sa päevast päeva, aastast aastasse klassitasemel õppekava. Nii et loomulikult lendab see üleSee on väga ebaefektiivne süsteem."

Koolid, mis on rakendanud klassitasemel õpetamise strateegiaid, on näinud tohutuid tulemusi. "Me ei ole veel läbi viinud randomiseeritud kontrollkatset, kuid me kogume tegelikult iga 15 päeva tagant andmeid, et tõesti näha õppimise arengut," ütleb Angrist. Enne klassitasemel õpetamise programmi rakendamist oli ainult 10 protsenti õpilastest matemaatikas klassitasemel. Pärast seda, kui neid programme rakendati üheperspektiivis oli 80 protsenti õpilastest tasemel. "See on erakordne," ütleb Angrist.

Mõju järgmise kooliaasta algusele

Angrist ütleb, et kõrge sissetulekuga riikides nimetatakse seda õpetamisstiili koos mõningate variatsioonidega sageli diferentseeritud õpetamiseks: "Aga sellele ei pöörata enam nii palju tähelepanu. Ja ma ei ole päris kindel, miks."

Kaffenberger ütleb, et õpetajad üle kogu maailma peaksid olema teadlikud klassitasemel õpetamise võimalustest. Ta kardab, et tuleval õppeaastal eeldavad õpetajad lihtsalt, et õpilased on pandeemilistest õpikahjudest hoolimata oma uue klassitaseme jaoks täielikult valmis. "Ma arvan, et see oleks paljude laste jaoks tõesti laastav, sest nad jäid materjalist ilma," ütleb ta.

Tema nõuanne: õpetajad peavad tõsiselt võtma, et paljud lapsed jäävad tõenäoliselt maha. "Alustage õppeaastat, olles relvastatud mõne põhihinnanguga," ütleb ta. "Seejärel tehke rühmitamine õppetasemete järgi. Ja keskenduge siis sellele, et kõige rohkem maha jäänud lapsed jõuaksid järele."

Uuringud näitavad, et see võib avaldada suurt mõju õpilaste saavutustele.

• 3 haridustrendi, mida eelseisval kooliaastal jälgida
• Kõrgdoosiline õpetamine: kas tehnoloogia võib aidata vähendada õppimiskaotust?