Mikro lekcije izgledaju kao jednostavan obrazovni koncept: Ciljane lekcije za učenike zasnovane na njihovom znanju o predmetu, a ne na razredu ili uzrastu.

“Zvuči vrlo očigledno, ali to se gotovo nikada ne događa u obrazovanju,” kaže Noam Angrist izvršni direktor i suosnivač Young 1ove, organizacije sa sjedištem u Bocvani koja provodi zdravstvene i obrazovne politike zasnovane na dokazima u istočnim i Južna Afrika.

Mikro lekcije, koje se često nazivaju nastava na nivou razreda ili diferencirano učenje, mogu pomoći učenicima koji su zaostali da sustignu, a ne da nastave dalje zaostajati.

„Kada su djeca u zaostatku, mnogo im je instrukcija preko glave“, kaže Michelle Kaffenberger, RISE istraživačica na Blavatnik School of Government, Univerzitet u Oxfordu, koja je studirala nastavu na nivou razreda . Na primjer, nastavnik podučava dijeljenje djeci koja još nisu savladala osnovno sabiranje, pa možda neće ništa naučiti iz te lekcije. „Ali ako umjesto toga prilagodite instrukcije da podučavate sabiranje, a zatim ih premjestite na oduzimanje, pa množenje, pa dijeljenje, onda će, dok stignete tamo, naučiti mnogo više“, kaže ona.

Kaffenberger je nedavno modelirao kako se ove vrste strategija mogu koristiti za prevazilaženje gubitka učenja koji je nastao kao rezultat poremećaja uzrokovanih COVID-19 u radu objavljenom uMeđunarodni časopis za razvoj obrazovanja.

Druga istraživanja također podržavaju ovu praksu.

Upotrebu ove obrazovne strategije u zemljama s niskim dohotkom uvela je u ranim 2000-im Pratham, indijska nevladina organizacija, koja je formalizirala ono što je postalo poznato kao podučavanje na pravom nivou (TaRL) i pokazalo se uspješnom u mnogim instance.

„To je vjerovatno jedna od najproučenijih obrazovnih intervencija i reformi u zemljama sa niskim i srednjim prihodima“, kaže Angrist. “Ima šest randomiziranih kontrolnih ispitivanja koja pokazuju da je to jedan od najisplativijih načina za poboljšanje učenja.”

Ali strategija može funkcionirati i u zemljama s visokim dohotkom.

„Vrlo dobro se prevodi u različitim kontekstima“, kaže Angrist.

Kako izgledaju mikro lekcije u praksi

U gornjem primjeru podjele, ono što bi nastavnik ili instruktor uradio je da prvo provede jednostavnu, neku vrstu provjere pozadinske koverte kroz određeni skup vještina, kaže Kaffenberger. Iz toga su mogli odrediti na kojem je nivou svako dijete i prema tome ih grupirati.

Ovo obično rezultira u tri ili četiri grupe. “Djeca koja još ne mogu prepoznati brojeve, bit će zajedno i vi ćete se fokusirati na prepoznavanje brojeva s njima,” kaže ona. “A za djecu koja mogu prepoznati brojeve, ali ne znaju sabiranje i oduzimanje, fokusirat ćete se na tevještina s njima.”

Mnogi od ovih programa fokusirani su na čitanje i matematiku, dva predmeta u kojima se znanje kumulira. Iako postoje edtech alati koji djeci daju vježbe na njihovom nivou, Kaffenberger kaže da ti programi najbolje funkcioniraju kada ih zapošljavaju dobri voditelji i nastavnici.

Angrist je radio na implementaciji strategije podučavanja na nivou razreda u Bocvani gdje mnogi učenici nisu na nivou razreda; na primjer, samo oko 10 procenata učenika petog razreda može da izvrši dvocifreno dijeljenje. „To je minimalno očekivanje u petom razredu“, kaže Angrist. „Ipak, vi predajete nastavni plan i program na nivou razreda, dan za danom, godinu za godinom. Tako da, naravno, to svima leti iznad glave. To je veoma neefikasan sistem.”

Škole koje su implementirale nastavu na nivou razreda postigle su ogromne rezultate. „Još nismo pokrenuli nasumično kontrolno ispitivanje, ali prikupljamo podatke zapravo svakih 15 dana, kako bismo zaista vidjeli napredak u učenju“, kaže Angrist. Prije implementacije programa nastave u razredu, samo 10 posto učenika je bilo u razredu iz matematike. Nakon što su ovi programi realizovani jedno polugodište, 80 posto je bilo na nivou razreda. "To je izvanredno", kaže Angrist.

Implikacije za početak sljedeće školske godine

U zemljama s visokim dohotkom, ovaj stil nastave, uz neke varijacije, često se nazivadiferencirana instrukcija, kaže Angrist. „Ali to više ne dobija toliko pažnje. I nisam sasvim siguran zašto.”

Kaffenberger kaže da bi nastavnici širom svijeta trebali biti svjesni potencijala podučavanja na nivou razreda. Ona brine da će u narednoj školskoj godini nastavnici samo pretpostaviti da su učenici potpuno spremni za svoj novi razred uprkos gubicima u učenju tokom pandemije. „Mislim da bi to bilo zaista poražavajuće za mnogu djecu, jer su propustili materijal“, kaže ona.

Njen savjet: Nastavnici moraju ozbiljno shvatiti da će mnoga djeca vjerovatno biti iza. „Započnite školsku godinu, naoružani nekim osnovnim procjenama“, kaže ona. „Onda izvršite grupisanje prema nivoima učenja. A onda se usredsredite na to da uhvate decu koja najviše zaostaju.”

Istraživanje pokazuje da bi ovo moglo imati ogroman utjecaj na postignuća učenika.

• 3 obrazovna trenda na koje treba obratiti pažnju za nadolazeću školsku godinu
• Poučavanje u visokim dozama: može li tehnologija pomoći u suzbijanju gubitka učenja?