マイクロレッスンは、学年や年齢ではなく、生徒の知識に基づいてターゲットを絞ったレッスンを行うという、一見シンプルな教育コンセプトのように見えます。

ボツワナを拠点に東部・南部アフリカでエビデンスに基づく保健・教育政策を実践する団体「Young 1ove」の共同設立者でありエグゼクティブ・ディレクターのノーム・アングリストは、「とても当たり前のことのように聞こえますが、教育ではほとんど起こりません」と語ります。

マイクロレッスンは、学年別授業や差別化学習と呼ばれることもあり、遅れをとった生徒がさらに遅れをとるのではなく、追いつくことができるようになります。

「オックスフォード大学ブラヴァトニク行政大学院のRISE研究員であるミシェル・カフェンバーガーは、学年別の教育について研究しています。 例えば、足し算の基本が身についていない子どもたちに、教師が割り算を教えても、子どもたちはその授業から何も学べないかもしれません。足し算を教え、引き算、掛け算、割り算へとステップアップさせる指導を適応させれば、そこに至るまでに、より多くのことを学ぶことができるのです」と彼女は言います。

Kaffenbergerは最近、COVID-19による混乱によって生じた学習損失を克服するために、この種の戦略をどのように利用できるかをモデル化し、International Journal of Educational Developmentに掲載された論文で発表しました。

他の研究でも、その実践が支持されています。

低所得国でのこの教育戦略は、2000年代初頭にインドの非政府組織プラタムが先駆け、Teaching at The Right Level（TaRL）として知られるようになり、多くの事例で成功を収めています。

「中低所得国での教育介入・改革としては、最もよく研究されているものの1つでしょう。

しかし、この戦略は高所得国でも有効です。

アングリストは、「文脈を超えた翻訳が非常にうまくいっている」と言います。

マイクロレッスンの実践の様子

上記の分割の例でいえば、教師やインストラクターはまず、特定のスキルに関する簡単な評価を行い、そこから各子供がどのレベルにあるかを判断し、それに応じてグループ分けすることができる、とKaffenberger氏は言います。

まだ数字を認識できない子どもたちは、一緒になって数字を認識することに集中します」「数字を認識できても、足し算や引き算ができない子どもたちは、一緒になってそのスキルに集中します」と言います。

こうしたプログラムの多くは、知識が蓄積される読書と数学に焦点を当てています。 子どもたちのレベルに合わせたエクササイズを提供するEdtechツールもありますが、Kaffenberger氏は、こうしたプログラムは優れたファシリテーターや教師が採用した場合に最も効果を発揮する傾向があると言います。

例えば、5年生で2桁の割り算ができる生徒は10％程度です。「5年生では、これが最低限の期待値です。 しかし、あなたは毎日、毎年、学年レベルのカリキュラムを教えています。 当然、それは飛び越えます非常に非効率なシステムです。

ランダム化比較試験はまだ行っていませんが、15日ごとにデータを収集し、学習の進捗を確認しています」とAngrist氏は言います。 Teaching at Grade Levelプログラムを実施する前は、数学で学年レベルに達している生徒は10％しかいませんでした。 このプログラムを1年間実施した結果、学年レベルに達している生徒の割合が大幅に増加しました。とアングリストは言います。「これは驚くべきことです。

来年度開始への影響について

高所得国では、このような教え方は、いくつかのバリエーションを含めて、しばしば差別化された指導と呼ばれています。 しかし、最近はあまり注目されていません。 その理由はよくわかりません」。

Kaffenberger氏は、世界中の教育関係者が学年別指導の可能性を認識すべきであると述べています。 彼女は、パンデミックによる学習損失にもかかわらず、次年度の教師が生徒を新しい学年のレベルに完全に対応できると思い込んでしまうことを心配しています。「多くの子どもたちが学習機会を失ってしまい、本当に悲惨だと思います」と彼女は言います。

教師は、多くの子どもたちが遅れをとる可能性があることを真剣に受け止める必要があります。 彼女は、「学年の初めに、基本的な評価を行い、学習レベル別にグループ分けを行い、最も遅れている子どもたちの遅れを取り戻すことに集中する」と言います。

これを行うことで、生徒の成績に大きな影響を与えることができるという研究結果があります。

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