Mikroučne ure se zdijo preprost izobraževalni koncept: ciljno usmerjene ure za učence, ki temeljijo na njihovem znanju predmeta in ne na razredu ali starosti.

"Sliši se zelo očitno, vendar se to skoraj nikoli ne zgodi na področju izobraževanja," pravi Noam Angrist, izvršni direktor in soustanovitelj organizacije Young 1ove iz Bocvane, ki v vzhodni in južni Afriki izvaja z dokazi podprte zdravstvene in izobraževalne politike.

Mikro pouk, ki ga pogosto imenujemo poučevanje na ravni razreda ali diferencirano učenje, lahko pomaga učencem, ki so zaostali, da nadoknadijo zaostanek, namesto da bi še naprej zaostajali.

"Ko otroci zaostajajo, je veliko poučevanja običajno nad njihovo glavo," pravi Michelle Kaffenberger, raziskovalka RISE na Blavatnikovi vladni šoli Univerze v Oxfordu, ki je preučevala poučevanje na ravni razreda. Učitelj na primer uči deljenje otroke, ki še ne obvladajo osnovnega seštevanja, zato se pri tej uri morda ne bodo naučili ničesar. "Če pa namesto tegaprilagodite pouk tako, da jih naučite seštevanja, nato pa preidete na odštevanje, množenje in deljenje, potem se bodo naučili še veliko več," pravi.

Kaffenberger je pred kratkim v članku, objavljenem v reviji International Journal of Educational Development, prikazal, kako bi lahko s tovrstnimi strategijami premagali izgubo učenja, ki je nastala zaradi motenj, ki jih je povzročil COVID-19.

To prakso podpirajo tudi druge raziskave.

Uporaba te izobraževalne strategije v državah z nizkimi dohodki se je v začetku leta 2000 začela v indijski nevladni organizaciji Pratham, ki je formalizirala tako imenovano poučevanje na pravi ravni (Teaching at The Right Level - TaRL) in se je v številnih primerih izkazala za uspešno.

"To je verjetno eden od najbolj raziskanih ukrepov in reform na področju izobraževanja v državah z nizkimi in srednjimi dohodki," pravi Angrist. "Šest randomiziranih kontrolnih poskusov je pokazalo, da je to eden od stroškovno najučinkovitejših načinov za izboljšanje učenja."

Vendar je ta strategija lahko uspešna tudi v državah z visokimi dohodki.

"Zelo dobro se prenaša v različne kontekste," pravi Angrist.

Kako so mikro lekcije videti v praksi

Kaffenberger pravi, da bi učitelj ali inštruktor v zgornjem primeru delitve najprej izvedel preprosto, nekakšno oceno, ki bi se nanašala na določen nabor spretnosti. Na podlagi tega bi lahko določil, na kateri ravni je vsak otrok, in ga ustrezno razvrstil v skupino.

Tako običajno nastanejo tri ali štiri skupine. "Otroci, ki še ne znajo prepoznati številk, bodo skupaj in z njimi se boste osredotočili na prepoznavanje številk," pravi. "Otroci, ki znajo prepoznati številke, vendar ne znajo seštevati in odštevati, pa se bodo osredotočili na te spretnosti."

Veliko teh programov se osredotoča na branje in matematiko, ki sta predmeta, pri katerih se znanje kumulira. Čeprav obstajajo orodja edtech, ki otrokom omogočajo vaje na njihovi ravni, Kaffenberger pravi, da so ti programi običajno najboljši, če jih uporabljajo dobri moderatorji in učitelji.

Angrist si prizadeva za izvajanje strategij poučevanja na ravni razreda v Bocvani, kjer številni učenci ne dosegajo ravni razreda; na primer le približno 10 odstotkov učencev petega razreda zna deliti dvomestno število. "To je minimalno pričakovanje za peti razred," pravi Angrist. "Kljub temu dan za dnem, leto za letom poučujete učni načrt na ravni razreda. Zato to seveda leti čezTo je zelo neučinkovit sistem."

Šole, ki so izvajale strategije poučevanja na razredni stopnji, so opazile izjemne rezultate. "Nismo še izvedli randomiziranega kontrolnega poskusa, vendar zbiramo podatke dejansko vsakih 15 dni, da bi videli napredek pri učenju," pravi Angrist. Pred izvajanjem programa poučevanja na razredni stopnji je bilo pri matematiki na razredni stopnji le 10 odstotkov učencev. Po izvajanju teh programov za80 odstotkov učencev je bilo na ravni razreda. "To je izjemno," pravi Angrist.

Posledice za začetek naslednjega šolskega leta

Angrist pravi, da se v državah z visokimi dohodki ta način poučevanja z nekaterimi različicami pogosto imenuje diferencirano poučevanje. "Vendar se mu ne posveča več toliko pozornosti. In nisem povsem prepričan, zakaj."

Kaffenbergerjeva pravi, da bi se morali učitelji po vsem svetu zavedati možnosti poučevanja na ravni razreda. Skrbi jo, da bodo v prihodnjem šolskem letu učitelji kljub pandemičnim učnim izgubam preprosto domnevali, da so učenci popolnoma pripravljeni na novo raven razreda. "Mislim, da bi bilo to za veliko otrok res uničujoče, saj bi zamudili snov," pravi.

Njen nasvet: Učitelji se morajo resno zavedati, da bo veliko otrok verjetno zaostajalo. "Šolsko leto začnite z osnovnimi ocenami," pravi. "Nato jih razvrstite v skupine po učnih stopnjah in se osredotočite na dohitevanje otrok, ki najbolj zaostajajo."

Raziskave kažejo, da bi to lahko imelo velik vpliv na dosežke učencev.

• 3 trendi v izobraževanju, ki jih je treba spremljati v prihajajočem šolskem letu
• Poučevanje z visokimi odmerki: ali lahko tehnologija pomaga zmanjšati izgubo učne sposobnosti?