Բովանդակություն
Միկրո դասերը կարծես պարզ կրթական հայեցակարգ են. նպատակային դասեր ուսանողների համար՝ հիմնված թեմայի վերաբերյալ նրանց գիտելիքների վրա, այլ ոչ թե դասարանի կամ տարիքի վրա:
«Դա շատ ակնհայտ է թվում, բայց դա գրեթե երբեք չի լինում կրթության մեջ», - ասում է Նոամ Անգրիստը գործադիր տնօրեն և Young 1ove-ի համահիմնադիրը, որը հիմնված է Բոտսվանայի վրա հիմնված կազմակերպության վրա, որն իրականացնում է ապացույցների վրա հիմնված առողջապահության և կրթության քաղաքականություն Արևելյան և Արևելյան երկրներում: Հարավային Աֆրիկա.
Միկրո դասերը, որոնք հաճախ կոչվում են դասավանդում դասարանի մակարդակով կամ տարբերակված ուսուցում, կարող են օգնել ուսանողներին, ովքեր հետ են մնացել, ավելի շուտ հետ մնալու փոխարեն:
«Երբ երեխաները ետ են մնում, շատ հրահանգներ հակված են նրանց գլխավերեւում», - ասում է Միշել Կաֆֆենբերգերը, Օքսֆորդի համալսարանի Բլավատնիկ կառավարման դպրոցի RISE հետազոտող, ով սովորել է դասավանդել դասարանների մակարդակում: . Օրինակ, ուսուցիչը բաժանում է սովորեցնում երեխաներին, ովքեր դեռ չեն յուրացրել հիմնական հավելումը, ուստի նրանք կարող են ոչինչ չսովորել այդ դասից: «Բայց եթե դուք փոխարենը հարմարեցնեք հրահանգը, որպեսզի սովորեցնեք գումարում, այնուհետև դրանք տեղափոխեք հանում, այնուհետև բազմապատկում, ապա բաժանում, ապա մինչև այնտեղ հասնեք, նրանք շատ ավելին կսովորեն», - ասում է նա:
Կաֆենբերգերը վերջերս մոդելավորել է, թե ինչպես կարող են այս տեսակի ռազմավարություններն օգտագործվել՝ հաղթահարելու ուսման կորուստը, որը առաջացել է COVID-19-ի հետևանքով առաջացած խափանումների արդյունքում՝ հրապարակված հոդվածում։Կրթության զարգացման միջազգային հանդեսը:
Այլ հետազոտությունները նույնպես աջակցում են պրակտիկային:
Ցածր եկամուտ ունեցող երկրներում այս կրթական ռազմավարության կիրառումը ստեղծվել է 2000-ականների սկզբին հնդկական ոչ կառավարական Փրաթհամի կողմից, որը պաշտոնականացրել է այն, ինչը հայտնի է որպես «Ճիշտ մակարդակով ուսուցում» (TaRL) և այն հաջողվել է շատերում: դեպքեր.
«Դա, հավանաբար, ամենալավ ուսումնասիրված կրթական միջամտություններից և բարեփոխումներից մեկն է ցածր և միջին եկամուտ ունեցող երկրներում», - ասում է Անգրիստը: «Այն ունի վեց պատահական վերահսկման փորձարկումներ, որոնք ցույց են տալիս, որ դա ուսումը բարելավելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկն է»:
Սակայն ռազմավարությունը կարող է աշխատել նաև բարձր եկամուտ ունեցող երկրներում:
«Դա շատ լավ է թարգմանվում համատեքստերում», - ասում է Անգրիստը:
Ինչ տեսք ունեն միկրո դասերը պրակտիկայում
Վերոնշյալ բաժանման օրինակում ուսուցիչը կամ դասավանդողը նախ վարում է պարզ, ծրարի ետևի գնահատում: որոշակի հմտություններ, ասում է Կաֆենբերգերը: Դրանից նրանք կարող էին որոշել, թե որ մակարդակում է յուրաքանչյուր երեխա և համապատասխանաբար խմբավորել նրանց:
Սա սովորաբար հանգեցնում է երեք կամ չորս խմբերի: «Երեխաները, ովքեր դեռ չեն կարողանում թվեր ճանաչել, նրանք միասին են լինելու, և դուք նրանց հետ կկենտրոնանաք թվերի ճանաչման վրա», - ասում է նա: «Եվ այն երեխաների համար, ովքեր կարող են ճանաչել թվերը, բայց չեն կարող կատարել գումարում և հանում, դուք կկենտրոնանաք դրանց վրա.հմտություններ նրանց հետ»:
Այս ծրագրերից շատերը կենտրոնանում են ընթերցանության և մաթեմատիկայի վրա, երկու առարկաներ, որոնցում գիտելիքները կուտակային են: Թեև կան edtech գործիքներ, որոնք երեխաներին տալիս են իրենց մակարդակի վարժություններ, Կաֆֆենբերգերն ասում է, որ այդ ծրագրերը հակված են լավագույնս աշխատելու, երբ դրանք աշխատում են լավ վարողների և ուսուցիչների կողմից:
Անգրիստը աշխատել է Բոտսվանայում դասարանների մակարդակով ուսուցման ռազմավարություններ իրականացնելու ուղղությամբ, որտեղ շատ ուսանողներ դասարանի մակարդակով չեն. Օրինակ, հինգերորդ դասարանի աշակերտների միայն մոտ 10 տոկոսը կարող է երկնիշ բաժանում կատարել: «Դա հինգերորդ դասարանում նվազագույն ակնկալիքն է», - ասում է Անգրիստը: «Այնուամենայնիվ, դուք դասավանդում եք դասարանի ուսումնական ծրագիր, օրեցօր, տարեցտարի: Այսպիսով, իհարկե, դա թռչում է բոլորի գլխի վրայով: Շատ անարդյունավետ համակարգ է»։
Դպրոցները, որոնք ուսուցում են իրականացրել դասարանների մակարդակով ռազմավարություններով, հսկայական արդյունքներ են գրանցել: «Մենք դեռ չենք իրականացրել պատահական հսկողության փորձարկում, բայց իրականում հավաքում ենք տվյալներ 15 օրը մեկ, որպեսզի իսկապես տեսնենք ուսման առաջընթացը», - ասում է Անգրիստը: Մինչ դասարաններում ուսուցման ծրագրի իրականացումը, աշակերտների միայն 10 տոկոսն էր մաթեմատիկայի մակարդակով: Այս ծրագրերը մեկ ժամկետով իրականացվելուց հետո 80 տոկոսը եղել է դասարանների մակարդակով: «Դա արտասովոր է», - ասում է Անգրիստը:
Արդյունքները հաջորդ ուսումնական տարվա սկզբի համար
Բարձր եկամուտ ունեցող երկրներում ուսուցման այս ոճը, որոշ տատանումներով, հաճախ կոչվում է.տարբերակված ուսուցում, ասում է Անգրիստը։ «Բայց դա այլևս այդքան մեծ ուշադրության չի արժանանում: Եվ ես լիովին վստահ չեմ, թե ինչու»:
Տես նաեւ: Տարբերակված ցուցումներ՝ լավագույն կայքերԿաֆենբերգերն ասում է, որ մանկավարժներն ամբողջ աշխարհում պետք է տեղյակ լինեն դասարանների մակարդակով ուսուցման ներուժի մասին: Նա անհանգստանում է, որ գալիք ուսումնական տարում ուսուցիչները պարզապես կենթադրեն, որ ուսանողները լիովին պատրաստ են իրենց նոր դասարանի մակարդակին՝ չնայած համաճարակի ուսման կորուստներին: «Կարծում եմ, որ դա իսկապես կործանարար կլիներ շատ երեխաների համար, քանի որ նրանք բաց թողեցին նյութը», - ասում է նա:
Նրա խորհուրդը. Ուսուցիչները պետք է լրջորեն վերաբերվեն, որ շատ երեխաներ, ամենայն հավանականությամբ, հետ կմնան: «Ուսումնական տարին սկսե՛ք տարրական գնահատականներով զինված»,- ասում է նա։ «Այնուհետև խմբավորեք ըստ ուսուցման մակարդակների: Եվ հետո կենտրոնացեք այն երեխաներին, ովքեր ամենից շատ հետ են մնում, բռնեն»:
Տես նաեւ: Ի՞նչ է Cognii-ն և ինչպե՞ս կարող է օգտագործվել ուսուցման համար:Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ դա կարող է մեծ ազդեցություն ունենալ ուսանողների առաջադիմության վրա:
- 3 կրթական միտումներ, որոնք պետք է հետևել գալիք ուսումնական տարվա համար
- Բարձր չափաբաժինների դասավանդում. կարո՞ղ է տեխնոլոգիան օգնել զսպել ուսման կորուստը: