As microclases parecen un concepto educativo sinxelo: aulas dirixidas aos estudantes en función dos seus coñecementos sobre a materia máis que do seu grao ou idade.

"Parece moi obvio, pero case nunca ocorre na educación", di Noam Angrist o director executivo e cofundador de Young 1ove, unha organización con sede en Botswana que implementa políticas de saúde e educación baseadas na evidencia no leste e África Austral.

As microleccións, que adoitan denominarse ensinanza a nivel de grao ou aprendizaxe diferenciada, poden axudar aos estudantes que se atrasaron a recuperarse en lugar de seguir quedando máis atrasados.

"Cando os nenos están atrasados, moitas instrucións adoitan estar por riba", di Michelle Kaffenberger, investigadora de RISE na Blavatnik School of Government da Universidade de Oxford, que estudou ensino a nivel de grao. . Por exemplo, un profesor está ensinando división a nenos que aínda non dominaron a suma básica, polo que quizais non aprendan nada desa lección. "Pero se adaptas a instrución para ensinar a suma, e despois as moves á resta, e despois á multiplicación e despois á división, cando chegues alí, aprenderán moito máis", di ela.

Kaffenberger modelou recentemente como este tipo de estratexias poderían usarse para superar a perda de aprendizaxe que se produciu como resultado das interrupcións causadas pola COVID-19 nun documento publicado enRevista Internacional de Desenvolvemento Educativo.

Outras investigacións tamén apoian a práctica.

O uso desta estratexia educativa nos países de baixos ingresos foi iniciado a principios da década de 2000 por Pratham, unha organización non gobernamental india, que formalizou o que se coñeceu como Teaching at The Right Level (TaRL) e resultou ser exitoso en moitos instancias.

"Probablemente sexa unha das intervencións e reformas educativas máis ben estudadas nos países de ingresos baixos e medios", di Angrist. "Ten seis ensaios de control aleatorios que mostran que é unha das formas máis rendibles de mellorar a aprendizaxe".

Pero a estratexia tamén pode funcionar en países de ingresos altos.

"Está a traducir moi ben entre contextos", di Angrist.

Como se ven as microleccións na práctica

No exemplo de división anterior, o que faría o profesor ou instrutor é primeiro administrar unha avaliación simple e posterior ao final do sobre. determinado conxunto de habilidades, di Kaffenberger. A partir diso, poderían determinar en que nivel se atopa cada neno e agrupalos en consecuencia.

Isto normalmente resulta en tres ou catro grupos. "Os nenos que aínda non poden recoñecer os números, estarán xuntos e ides centrarvos en recoñecer os números con eles", di ela. "E para os nenos que poden recoñecer números, pero que non poden facer a suma e a resta, centrarase neseshabilidades con eles".

Moitos destes programas céntranse na lectura e nas matemáticas, dúas materias nas que os coñecementos son acumulativos. Aínda que hai ferramentas edtech que dan aos nenos exercicios que están ao seu nivel, Kaffenberger di que eses programas adoitan funcionar mellor cando son empregados por bos facilitadores e profesores.

Angrist estivo traballando para implementar estratexias de ensino a nivel de curso en Botswana, onde moitos estudantes non están a nivel de curso; por exemplo, só preto do 10 por cento dos estudantes de quinto grao poden facer división de dous díxitos. "Esa é a expectativa mínima no quinto grao", di Angrist. "Aínda estás ensinando un currículo de nivel de grao, día tras día, ano tras ano. Entón, por suposto, iso é voar sobre a cabeza de todos. É un sistema moi ineficiente".

As escolas que implementaron estratexias de ensino a nivel de grao obtiveron resultados tremendos. "Aínda non realizamos un ensaio de control aleatorio, pero recollemos datos cada 15 días para ver realmente o progreso da aprendizaxe", di Angrist. Antes de que se implementara o programa de ensino a nivel de grao, só o 10 por cento dos estudantes estaba ao nivel de grao con matemáticas. Despois de que estes programas se implementaran durante un trimestre, o 80 por cento estaba ao nivel de grao. "É extraordinario", di Angrist.

Implicacións para o inicio do próximo curso escolar

Nos países de ingresos altos, este estilo de ensino, con algunhas variacións, adoita chamarseinstrución diferenciada, di Angrist. "Pero xa non chama tanta atención. E non sei do todo por que".

Kaffenberger di que os educadores de todo o mundo deben ser conscientes do potencial da ensinanza a nivel de grao. Preocúpalle que no próximo curso escolar os profesores só asumirán que os estudantes están totalmente preparados para o seu novo nivel a pesar das perdas de aprendizaxe da pandemia. "Creo que sería realmente devastador para moitos nenos, porque perderon material", di ela.

O seu consello: os profesores deben tomarse en serio que moitos nenos probablemente estarán atrasados. "Empeza o curso, armado cunhas avaliacións básicas", di. “Despois fai algúns agrupamentos por niveis de aprendizaxe. E despois céntrate en conseguir que os nenos que están máis atrasados ​​sexan atrapados".

A investigación indica que facelo podería ter un gran impacto no rendemento dos estudantes.

• 3 Tendencias educativas a ter en conta para o próximo curso escolar
• Titorías de alta dose: ¿A tecnoloxía pode axudar a frear a perda de aprendizaxe?