Mikro dərslər sadə təhsil konsepsiyası kimi görünür: Tələbələr üçün sinif və ya yaşa deyil, mövzu ilə bağlı biliklərinə əsaslanan hədəflənmiş dərslər.

“Bu, çox açıq səslənir, lakin bu, təhsildə demək olar ki, heç vaxt baş vermir,” deyir Noam Angrist icraçı direktoru və Botsvanada əsaslanan Gənc 1ove təşkilatının həmtəsisçisi. Cənubi Afrika.

Mikro dərslər, tez-tez sinif səviyyəsində tədris və ya fərqli öyrənmə adlanır, geridə qalan tələbələrə daha da geri qalmağa davam etməkdənsə, onları tutmağa kömək edə bilər.

“Uşaqlar geridə qalanda çoxlu təlimat onların başını üstələyir” deyir, Oksford Universitetinin Blavatnik Hökumət Məktəbində RISE Tədqiqatçısı, sinif səviyyəsində müəllimlik təhsili almış Mişel Kaffenberger . Məsələn, müəllim hələ əsas toplamanı mənimsəməmiş uşaqlara bölmə öyrədir, ona görə də onlar bu dərsdən heç nə öyrənməyə bilərlər. “Ancaq əgər siz əlavə etməyi öyrətmək üçün təlimatı uyğunlaşdırsanız və sonra onları toplamaya, sonra vurmağa və sonra bölməyə keçirsəniz, ora çatana qədər onlar daha çox şey öyrənəcəklər” deyir.

Kaffenberger bu yaxınlarda nəşr olunan məqaləsində COVID-19-un səbəb olduğu fasilələr nəticəsində baş verən öyrənmə itkisini aradan qaldırmaq üçün bu tip strategiyaların necə istifadə oluna biləcəyini modelləşdirdi.Beynəlxalq Təhsil İnkişafı Jurnalı.

Digər tədqiqatlar da təcrübəni dəstəkləyir.

Aşağı gəlirli ölkələrdə bu təhsil strategiyasından istifadə 2000-ci illərin əvvəllərində Pratham adlı Hindistan qeyri-hökumət təşkilatı tərəfindən irəli sürülüb və bu, "Doğru Səviyyədə Tədris" (TaRL) kimi tanınan təşkilatı rəsmiləşdirib və bir çox ölkələrdə uğurlu olduğunu sübut edib. hallar.

“Yəqin ki, bu, aşağı və orta gəlirli ölkələrdə ən yaxşı öyrənilmiş təhsil müdaxilələrindən və islahatlardan biridir” Angrist deyir. “Onun öyrənməni təkmilləşdirməyin ən sərfəli yollarından biri olduğunu göstərən altı təsadüfi nəzarət sınağı var.”

Ancaq strategiya yüksək gəlirli ölkələrdə də işləyə bilər.

“O, kontekstlər arasında çox yaxşı tərcümə edir,” Angrist deyir.

Mikro Dərslər Təcrübədə Nə Bənzəyir

Yuxarıdakı bölmə nümunəsində müəllim və ya təlimatçı əvvəlcə sadə, zərfdən kənar qiymətləndirməni həyata keçirməkdir. müəyyən bacarıqlar toplusu, Kaffenberger deyir. Bundan hər bir uşağın hansı səviyyədə olduğunu müəyyən edə və müvafiq olaraq qruplaşdıra bilərdilər.

Bu, adətən üç və ya dörd qrupla nəticələnir. "Hələ rəqəmləri tanıya bilməyən uşaqlar bir yerdə olacaqlar və siz onlarla nömrələri tanımağa diqqət yetirəcəksiniz" deyir. “Rəqəmləri tanıyan, lakin toplama və çıxma əməliyyatlarını edə bilməyən uşaqlar üçün diqqətinizi bunlara yönəldəcəksiniz.onlarla bacarıqlar."

Bu proqramların çoxu oxu və riyaziyyata, biliyin kümülatif olduğu iki fənnə diqqət yetirir. Uşaqlara öz səviyyələrində təlimlər verən edtech alətləri olsa da, Kaffenberger deyir ki, bu proqramlar yaxşı fasilitatorlar və müəllimlər tərəfindən işə götürüldükdə daha yaxşı işləyir.

Angrist, bir çox tələbənin sinif səviyyəsində olmadığı Botsvanada sinif səviyyəsində tədris strategiyalarını həyata keçirmək üçün çalışır; məsələn, beşinci sinif şagirdlərinin yalnız təxminən 10 faizi ikirəqəmli bölgü edə bilir. Angrist deyir: "Bu, beşinci sinifdə minimum gözləntidir". “Bununla belə, siz gündən-günə, ildən-ilə sinif səviyyəli kurrikulumdan dərs deyirsiniz. Təbii ki, bu, hər kəsin başı üzərində uçur. Bu, çox səmərəsiz bir sistemdir”.

Sinf səviyyəli strategiyalarda tədrisi həyata keçirən məktəblər çox gözəl nəticələr əldə ediblər. Angrist deyir: "Biz hələ də randomizə edilmiş nəzarət sınağı keçirməmişik, lakin öyrənmənin gedişatını həqiqətən görmək üçün hər 15 gündən bir məlumat toplayırıq". Sinif səviyyəsində tədris proqramı həyata keçirilməzdən əvvəl şagirdlərin yalnız 10 faizi riyaziyyatla sinif səviyyəsində idi. Bu proqramlar bir müddət ərzində həyata keçirildikdən sonra 80 faizi sinif səviyyəsində idi. "Bu, qeyri-adidir" dedi Angrist.

Növbəti Dərs ilinin Başlanmasına Nəticələr

Yüksək gəlirli ölkələrdə bəzi dəyişikliklərlə bu tədris üslubu çox vaxt adlanır.diferensiallaşdırılmış təlimat, Angrist deyir. “Ancaq daha çox diqqət çəkmir. Və niyə tam əmin deyiləm”.

Kaffenberger deyir ki, bütün dünya üzrə müəllimlər sinif səviyyəsində tədrisin potensialından xəbərdar olmalıdırlar. O, qarşıdan gələn dərs ilində müəllimlərin pandemiya ilə bağlı öyrənmə itkilərinə baxmayaraq, tələbələrin yeni sinif səviyyəsinə tam hazır olduqlarını güman edəcəklərindən narahatdır. "Düşünürəm ki, bu, bir çox uşaq üçün həqiqətən dağıdıcı olardı, çünki onlar materialı əldən verdilər" dedi.

Onun məsləhəti: Müəllimlər ciddi qəbul etməlidirlər ki, bir çox uşaq geridə qalacaq. "Bəzi əsas qiymətləndirmələrlə silahlanmış dərs ilinə başlayın" deyir. “Sonra öyrənmə səviyyələrinə görə qruplaşdırma aparın. Və sonra diqqətinizi ən çox geridə qalan uşaqları tutmağa yönəldin."

Tədqiqat göstərir ki, bunu etmək tələbə nailiyyətlərinə böyük təsir göstərə bilər.

• Qarşıdan gələn dərs ili üçün izləniləcək 3 təhsil tendensiyası
• Yüksək dozalı repetitorluq: Texnologiya öyrənmə itkisinin qarşısını almağa kömək edə bilərmi?