Các bài học vi mô dường như là một khái niệm giáo dục đơn giản: Các bài học dành cho học sinh được nhắm mục tiêu dựa trên kiến ​​thức của họ về chủ đề hơn là cấp lớp hoặc độ tuổi.

“Điều này nghe có vẻ rất hiển nhiên, nhưng nó hầu như không bao giờ xảy ra trong giáo dục,” Noam Angrist giám đốc điều hành và đồng sáng lập của Young 1ove, một tổ chức có trụ sở tại Botswana thực hiện các chính sách giáo dục và sức khỏe dựa trên bằng chứng ở Đông và Nam Phi.

Các bài học nhỏ, thường được gọi là dạy học theo cấp lớp hoặc học tập khác biệt, có thể giúp những học sinh bị tụt lại phía sau bắt kịp thay vì tiếp tục tụt lại phía sau.

“Khi trẻ em bị tụt lại phía sau, nhiều hướng dẫn có xu hướng vượt lên trên đầu chúng,” Michelle Kaffenberger, Nghiên cứu viên của RISE tại Trường Chính phủ Blavatnik, Đại học Oxford, người đã nghiên cứu về giảng dạy ở cấp lớp, cho biết . Ví dụ, một giáo viên đang dạy phép chia cho những đứa trẻ chưa thành thạo phép cộng cơ bản, vì vậy chúng có thể không học được gì từ bài học đó. “Nhưng thay vào đó, nếu bạn điều chỉnh hướng dẫn để dạy phép cộng, sau đó chuyển chúng sang phép trừ, rồi phép nhân, rồi phép chia, thì khi bạn đến đó, chúng sẽ học được nhiều hơn nữa,” cô nói.

Kaffenberger gần đây đã lập mô hình về cách sử dụng các loại chiến lược này để khắc phục tình trạng mất kiến ​​thức xảy ra do sự gián đoạn do COVID-19 gây ra trong một bài báo đăng trênTạp chí Quốc tế về Phát triển Giáo dục.

Các nghiên cứu khác cũng ủng hộ phương pháp này.

Việc sử dụng chiến lược giáo dục này ở các quốc gia có thu nhập thấp đã được Pratham, một tổ chức phi chính phủ của Ấn Độ, đi tiên phong vào đầu những năm 2000. Tổ chức này đã chính thức hóa cái được gọi là Giảng dạy ở Trình độ phù hợp (TaRL) và chiến lược này đã được chứng minh là thành công ở nhiều quốc gia. trường hợp.

“Đây có lẽ là một trong những can thiệp và cải cách giáo dục được nghiên cứu kỹ lưỡng nhất ở các nước có thu nhập thấp và trung bình,” Angrist nói. “Nó có sáu thử nghiệm đối chứng ngẫu nhiên cho thấy đây là một trong những cách hiệu quả nhất về chi phí để cải thiện việc học.”

Tuy nhiên, chiến lược này cũng có thể hoạt động ở các quốc gia có thu nhập cao.

“Nó dịch rất tốt giữa các ngữ cảnh,” Angrist nói.

Bài học vi mô trông như thế nào trong thực tế

Trong ví dụ phân chia ở trên, điều mà giáo viên hoặc người hướng dẫn sẽ làm trước tiên là thực hiện một loại đánh giá tổng quan, đơn giản cho một học sinh Kaffenberger nói, một số kỹ năng nhất định. Từ đó xác định được trình độ của từng em và phân nhóm cho phù hợp.

Điều này thường dẫn đến ba hoặc bốn nhóm. Cô ấy nói: “Những đứa trẻ chưa thể nhận ra các con số, chúng sẽ ở cùng nhau và bạn sẽ tập trung vào việc nhận biết các con số với chúng. “Và đối với những đứa trẻ có thể nhận ra các con số, nhưng không thể cộng và trừ, bạn sẽ tập trung vào nhữngkỹ năng với họ.”

Nhiều chương trình trong số này tập trung vào môn đọc và toán, hai môn học mà kiến ​​thức được tích lũy. Mặc dù có những công cụ edtech cung cấp cho trẻ em các bài tập phù hợp với trình độ của chúng, nhưng Kaffenberger cho biết những chương trình đó có xu hướng hoạt động tốt nhất khi chúng được sử dụng bởi những người hướng dẫn và giáo viên giỏi.

Angrist đã và đang làm việc để triển khai các chiến lược giảng dạy theo cấp lớp ở Botswana, nơi có nhiều học sinh không theo cấp lớp; chẳng hạn, chỉ khoảng 10 phần trăm học sinh lớp năm có thể thực hiện phép chia hai chữ số. “Đó là kỳ vọng tối thiểu ở lớp năm,” Angrist nói. “Tuy nhiên, bạn đang dạy một chương trình cấp lớp, ngày này qua ngày khác, năm này qua năm khác. Vì vậy, tất nhiên, đó là bay qua đầu của mọi người. Đó là một hệ thống rất kém hiệu quả.”

Các trường triển khai giảng dạy theo chiến lược cấp lớp đã đạt được kết quả to lớn. Angrist nói: “Chúng tôi chưa tiến hành thử nghiệm đối chứng ngẫu nhiên, nhưng chúng tôi thực sự thu thập dữ liệu, cứ sau 15 ngày, để thực sự thấy tiến trình học tập. Trước khi thực hiện dạy học theo chương trình các cấp học, chỉ có 10% học sinh ở cấp lớp biết môn toán. Sau khi các chương trình này được thực hiện trong một học kỳ, 80 phần trăm là ở cấp lớp. “Thật phi thường,” Angrist nói.

Ý nghĩa của việc bắt đầu năm học tiếp theo

Ở các quốc gia có thu nhập cao, phong cách giảng dạy này, với một số biến thể, thường được gọi làhướng dẫn khác biệt, Angrist nói. “Nhưng nó không còn được chú ý nhiều nữa. Và tôi không hoàn toàn chắc chắn tại sao.”

Kaffenberger cho biết các nhà giáo dục trên toàn cầu nên nhận thức được tiềm năng của việc giảng dạy theo cấp lớp. Cô ấy lo lắng rằng trong năm học sắp tới, các giáo viên sẽ chỉ cho rằng học sinh đã chuẩn bị đầy đủ cho cấp lớp mới bất chấp việc học tập bị ảnh hưởng bởi đại dịch. Cô ấy nói: “Tôi nghĩ điều đó sẽ thực sự tàn phá đối với nhiều trẻ em, vì chúng đã bỏ lỡ cơ hội học tập.

Lời khuyên của cô ấy: Giáo viên cần nghiêm túc nhận ra rằng nhiều trẻ em có thể sẽ bị tụt lại phía sau. Cô ấy nói: “Bắt đầu năm học, hãy trang bị một số đánh giá cơ bản. “Sau đó, thực hiện một số nhóm theo cấp độ học tập. Và sau đó tập trung vào việc giúp những đứa trẻ chậm bắt kịp nhất.”

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc làm này có thể tác động rất lớn đến thành tích của học sinh.

• 3 Xu hướng giáo dục cần theo dõi trong năm học sắp tới
• Dạy kèm liều lượng cao: Công nghệ có thể giúp hạn chế tình trạng mất học không?