Мікраўрокі выглядаюць як простая адукацыйная канцэпцыя: мэтавыя ўрокі для вучняў, заснаваныя на іх ведах па прадмеце, а не на класе або ўзросце.

«Гэта гучыць вельмі відавочна, але такога амаль ніколі не бывае ў сферы адукацыі», — кажа Ноам Ангрыст, выканаўчы дырэктар і сузаснавальнік Young 1ove, батсванскай арганізацыі, якая рэалізуе заснаваную на фактах палітыку ў галіне аховы здароўя і адукацыі ва Усходняй і Паўднёвая Афрыка.

Мікраўрокі, якія часта называюць навучаннем на ўзроўні класа або дыферэнцыраваным навучаннем, могуць дапамагчы вучням, якія адсталі, нагнаць упушчанае, а не працягваць адставаць далей.

«Калі дзеці адстаюць, шмат інструкцый, як правіла, над галавой», — кажа Мішэль Кафенбергер, навуковы супрацоўнік RISE Школы ўрада імя Блаватніка Оксфардскага ўніверсітэта, якая вывучала выкладанне ў класе . Напрыклад, настаўнік вучыць дзяленню дзяцей, якія яшчэ не засвоілі асноўнае складанне, таму яны могуць нічога не даведацца з гэтага ўрока. «Але калі вы замест гэтага адаптуеце інструкцыю для навучання складанню, а затым перанясеце іх да аднімання, затым множання і потым дзялення, тады да таго часу, калі вы да гэтага дойдзеце, яны даведаюцца нашмат больш», — кажа яна.

Каффенбергер нядаўна змадэляваў, як гэтыя тыпы стратэгій можна выкарыстоўваць для пераадолення страты навучання, якая адбылася ў выніку перабояў, выкліканых COVID-19, у артыкуле, апублікаваным уМіжнародны часопіс развіцця адукацыі.

Іншыя даследаванні таксама пацвярджаюць гэтую практыку.

Выкарыстанне гэтай адукацыйнай стратэгіі ў краінах з нізкім узроўнем даходу было ўпершыню выкарыстана ў пачатку 2000-х індыйскай няўрадавай арганізацыяй Pratham, якая фармалізавала тое, што стала вядома як Выкладанне на належным узроўні (TaRL), і яна даказала поспех у многіх асобнікі.

«Гэта, верагодна, адно з найбольш добра вывучаных адукацыйных умяшанняў і рэформаў у краінах з нізкім і сярэднім узроўнем даходу», — кажа Ангрыст. «Ён мае шэсць рандомізірованный кантрольных выпрабаванняў, якія паказваюць, што гэта адзін з найбольш эканамічна эфектыўных спосабаў палепшыць навучанне».

Але гэтая стратэгія можа працаваць і ў краінах з высокім даходам.

«Гэта вельмі добра перакладаецца ў розных кантэкстах», - кажа Ангрыст.

Як выглядаюць мікраўрокі на практыцы

У прыведзеным вышэй прыкладзе падзелу настаўнік ці інструктар спачатку правядзе простую ацэнку на задняй частцы канверта пэўны набор навыкаў, кажа Каффенбергер. З гэтага яны маглі вызначыць, на якім узроўні знаходзіцца кожнае дзіця, і згрупаваць іх адпаведна.

Гэта звычайна прыводзіць да трох ці чатырох груп. «Дзеці, якія яшчэ не могуць распазнаваць лічбы, яны будуць разам, і вы збіраецеся разам з імі засяродзіцца на распазнаванні лічбаў», — кажа яна. «Для дзяцей, якія могуць распазнаваць лічбы, але не ўмеюць складаць і аднімаць, вы збіраецеся засяродзіцца на іхнавыкі працы з імі».

Многія з гэтых праграм сканцэнтраваны на чытанні і матэматыцы, двух прадметах, па якіх веды накапляюцца. Хаця ёсць інструменты edtech, якія даюць дзецям практыкаванні на іх узроўні, Кафенбергер кажа, што гэтыя праграмы, як правіла, лепш за ўсё працуюць, калі іх выкарыстоўваюць добрыя фасілітатары і настаўнікі.

Angrist працуе над рэалізацыяй стратэгій навучання на ўзроўні класа ў Батсване, дзе многія вучні не вучацца на ўзроўні класа; напрыклад, толькі каля 10 працэнтаў вучняў пятага класа ўмеюць дзяліць дзве лічбы. «Гэта мінімум чаканняў у пятым класе», — кажа Ангрыст. «Але вы выкладаеце навучальны план для ўсіх класаў дзень за днём, год за годам. Так што, вядома, гэта ляціць над галавой ва ўсіх. Гэта вельмі неэфэктыўная сыстэма”.

Школы, якія ўкаранілі стратэгію навучання на ўзроўні класа, дасягнулі велізарных вынікаў. «Мы яшчэ не праводзілі рандомізірованное кантрольнае даследаванне, але мы збіраем даныя кожныя 15 дзён, каб сапраўды бачыць прагрэс у навучанні», — кажа Ангрыст. Да таго, як была рэалізавана праграма навучання ў класе, толькі 10 працэнтаў вучняў вывучалі матэматыку ў класе. Пасля таго, як гэтыя праграмы былі рэалізаваны на працягу семестра, 80 працэнтаў былі на ўзроўні класа. "Гэта незвычайна", - кажа Ангрыст.

Наступствы для пачатку наступнага навучальнага года

У краінах з высокім узроўнем даходу гэты стыль выкладання з некаторымі варыяцыямі часта называюцьдыферэнцыраванае навучанне, кажа Ангрыст. «Але гэтаму больш не надаецца столькі ўвагі. І я не зусім упэўнены, чаму».

Кафенбергер кажа, што выкладчыкі ва ўсім свеце павінны ведаць пра патэнцыял выкладання на ўзроўні класа. Яна непакоіцца, што ў наступным навучальным годзе настаўнікі будуць проста меркаваць, што вучні цалкам падрыхтаваны да новага ўзроўню навучання, нягледзячы на ​​​​пандэмію. "Я думаю, што гэта было б вельмі разбуральна для многіх дзяцей, таму што яны прапусцілі матэрыял", - кажа яна.

Яе парада: настаўнікі павінны сур'ёзна паставіцца да таго, што многія дзеці, верагодна, будуць адставаць. "Пачніце навучальны год, узброіўшыся некаторымі базавымі адзнакамі", - кажа яна. «Тады зрабіце групоўку па ўзроўнях навучання. А затым засяродзьцеся на тым, каб дагнаць дзяцей, якія найбольш адстаюць».

Даследаванне паказвае, што гэта можа моцна паўплываць на паспяховасць студэнтаў.

• 3 адукацыйныя тэндэнцыі, на якія варта звярнуць увагу ў будучым навучальным годзе
• Высокія дозы рэпетытарства: ці могуць тэхналогіі дапамагчы спыніць страту навучання?