Mikrolektioner virker som et simpelt pædagogisk koncept: Målrettede lektioner til elever baseret på deres viden om emnet snarere end på klassetrin eller alder.

"Det lyder meget indlysende, men det sker næsten aldrig inden for uddannelse," siger Noam Angrist, direktør og medstifter af Young 1ove, en Botswana-baseret organisation, der implementerer evidensbaserede sundheds- og uddannelsespolitikker i det østlige og sydlige Afrika.

Mikrolektioner, der ofte kaldes undervisning på klassetrinnet eller differentieret læring, kan hjælpe elever, der er sakket bagud, med at indhente det forsømte i stedet for at blive ved med at sakke yderligere bagud.

"Når børn er bagud, er der en tendens til, at meget af undervisningen går hen over hovedet på dem," siger Michelle Kaffenberger, RISE Research Fellow ved Blavatnik School of Government, University of Oxford, som har studeret undervisning på klassetrin. For eksempel underviser en lærer i division til børn, der endnu ikke mestrer grundlæggende addition, så de lærer måske ikke noget af den lektion. "Men hvis du i stedettilpasse undervisningen, så de lærer addition, og derefter gå videre til subtraktion, multiplikation og division, så vil de lære meget mere, når de når dertil," siger hun.

Kaffenberger modellerede for nylig, hvordan disse typer strategier kunne bruges til at overvinde læringstab, der opstod som et resultat af forstyrrelser forårsaget af COVID-19 i en artikel offentliggjort i International Journal of Educational Development.

Anden forskning understøtter også denne praksis.

At bruge denne uddannelsesstrategi i lavindkomstlande blev banebrydende i begyndelsen af 2000'erne af Pratham, en indisk ikke-statslig organisation, der formaliserede det, der blev kendt som Teaching at The Right Level (TaRL), og det har vist sig at være en succes i mange tilfælde.

"Det er nok en af de mest velundersøgte uddannelsestiltag og reformer i lav- og mellemindkomstlande," siger Angrist. "Seks randomiserede kontrolforsøg viser, at det er en af de mest omkostningseffektive måder at forbedre indlæringen på."

Men strategien kan også fungere i højindkomstlande.

"Det fungerer rigtig godt på tværs af kontekster," siger Angrist.

Sådan ser mikroundervisning ud i praksis

I eksemplet med opdeling ovenfor ville læreren eller instruktøren først foretage en simpel vurdering på baggrund af et bestemt sæt færdigheder, siger Kaffenberger. Ud fra det kunne de bestemme, hvilket niveau hvert barn er på og gruppere dem i overensstemmelse hermed.

Det resulterer typisk i tre eller fire grupper. "De børn, der ikke kan genkende tal endnu, skal være sammen, og du skal fokusere på at genkende tal sammen med dem," siger hun. "Og for børn, der kan genkende tal, men ikke kan addere og subtrahere, skal du fokusere på disse færdigheder sammen med dem."

Mange af disse programmer fokuserer på læsning og matematik, to fag, hvor viden er kumulativ. Selvom der er edtech-værktøjer, der giver børn øvelser, der er på deres niveau, siger Kaffenberger, at disse programmer har tendens til at fungere bedst, når de bruges af gode facilitatorer og lærere.

Angrist har arbejdet med at implementere strategier for undervisning på klassetrinnet i Botswana, hvor mange elever ikke er på klassetrinnet; for eksempel kan kun omkring 10 procent af eleverne i femte klasse dividere med to cifre. "Det er den absolutte minimumsforventning i femte klasse," siger Angrist. "Alligevel underviser du i et pensum på klassetrinnet, dag efter dag, år efter år. Så selvfølgelig flyver det overDet er et meget ineffektivt system."

Skoler, der har implementeret strategier for undervisning på klassetrinnet, har set enorme resultater. "Vi har endnu ikke kørt et randomiseret kontrolforsøg, men vi indsamler faktisk data hver 15. dag for virkelig at se læringsfremskridt," siger Angrist. Før programmet for undervisning på klassetrinnet blev implementeret, var kun 10 procent af eleverne på klassetrinnet i matematik. Efter at disse programmer blev implementeret i enPå sigt var 80 procent på niveau med deres klassekammerater. "Det er ekstraordinært," siger Angrist.

Konsekvenser for starten af næste skoleår

I højindkomstlande kaldes denne form for undervisning, med nogle variationer, ofte for differentieret undervisning, siger Angrist. "Men det får ikke så meget opmærksomhed længere. Og jeg er ikke helt sikker på hvorfor."

Kaffenberger siger, at undervisere over hele verden bør være opmærksomme på potentialet i at undervise på klassetrin. Hun er bekymret for, at lærere i det kommende skoleår bare vil antage, at eleverne er fuldt forberedte på deres nye klassetrin på trods af pandemiens læringstab. "Jeg tror, det ville være virkelig ødelæggende for mange børn, fordi de gik glip af materiale," siger hun.

Hendes råd: Lærerne skal tage alvorligt, at mange børn sandsynligvis vil være bagud. "Start skoleåret med nogle grundlæggende vurderinger," siger hun. "Lav derefter nogle grupperinger efter læringsniveauer. Og fokuser så på at få de børn, der er mest bagud, indhentet."

Forskningen viser, at det kan have en enorm indflydelse på elevernes præstationer.

• 3 uddannelsestendenser at holde øje med i det kommende skoleår
• Vejledning med høj dosis: Kan teknologi hjælpe med at bremse indlæringstab?