តារាងមាតិកា
មេរៀនខ្នាតតូចហាក់ដូចជាគំនិតអប់រំសាមញ្ញ៖ មេរៀនគោលដៅសម្រាប់សិស្សដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីប្រធានបទជាជាងកម្រិត ឬអាយុ។
“វាស្តាប់ទៅច្បាស់ណាស់ ប៉ុន្តែវាស្ទើរតែមិនដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំ” នាយកប្រតិបត្តិ Noam Angrist និងជាសហស្ថាបនិកនៃ Young 1ove ដែលជាអង្គការដែលមានមូលដ្ឋាននៅ Botswana ដែលអនុវត្តគោលនយោបាយសុខភាព និងការអប់រំផ្អែកលើភស្តុតាងនៅភាគខាងកើត និង អាហ្វ្រិកខាងត្បូង។
មេរៀនខ្នាតតូច ដែលជារឿយៗហៅថាការបង្រៀននៅកម្រិតថ្នាក់ ឬការសិក្សាខុសគ្នា អាចជួយសិស្សដែលធ្លាក់ពីក្រោយតាមទាន់ ជាជាងបន្តធ្លាក់ពីក្រោយទៀត។
“នៅពេលដែលក្មេងៗនៅពីក្រោយ ការណែនាំជាច្រើនមានទំនោរទៅខាងក្បាលរបស់ពួកគេ” Michelle Kaffenberger អ្នកស្រាវជ្រាវ RISE នៅសាលា Blavatnik School of Government នៃសាកលវិទ្យាល័យ Oxford ដែលបានសិក្សាការបង្រៀននៅថ្នាក់ . ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនកំពុងបង្រៀនការបែងចែកដល់កុមារដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញការបន្ថែមជាមូលដ្ឋាននៅឡើយ ដូច្នេះពួកគេអាចនឹងមិនរៀនអ្វីពីមេរៀននោះ។ "ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកជំនួសការបង្រៀនដើម្បីបង្រៀនការបូក ហើយបន្ទាប់មកផ្លាស់ទីវាឡើងទៅដក ហើយបន្ទាប់មកគុណ ហើយបន្ទាប់មកចែក នោះនៅពេលដែលអ្នកទៅដល់ទីនោះ ពួកគេនឹងរៀនបន្ថែមទៀត"។
Kaffenberger ថ្មីៗនេះបានយកគំរូតាមពីរបៀបដែលប្រភេទនៃយុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីយកឈ្នះលើការបាត់បង់ការសិក្សាដែលបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរំខានដែលបង្កឡើងដោយ COVID-19 នៅក្នុងក្រដាសដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។
ការស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតក៏គាំទ្រការអនុវត្តផងដែរ។
ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តអប់រំនេះនៅក្នុងប្រទេសដែលមានប្រាក់ចំណូលទាបត្រូវបានត្រួសត្រាយនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ដោយ Pratham ដែលជាអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលរបស់ប្រទេសឥណ្ឌា ដែលបានបង្កើតជាផ្លូវការនូវអ្វីដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថា Teaching at The Right Level (TaRL) ហើយវាបានបង្ហាញថាទទួលបានជោគជ័យជាច្រើន ករណី។
សូមមើលផងដែរ: អាជីព STEAM សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា៖ របៀបដែលអ្នកដឹកនាំស្រុកអាចបង្កើតកម្មវិធី STEAM ប្រកបដោយសមធម៌ ដើម្បីចូលរួមជាមួយសិស្សទាំងអស់“វាប្រហែលជាផ្នែកមួយនៃការអន្តរាគមន៍ និងកំណែទម្រង់អប់រំដែលមានការសិក្សាយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងប្រទេសដែលមានចំណូលទាប និងមធ្យម” Angrist និយាយ។ "វាមានការសាកល្បងគ្រប់គ្រងដោយចៃដន្យចំនួនប្រាំមួយ ដែលបង្ហាញថាវាជាវិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការកែលម្អការរៀនសូត្រ។"
ប៉ុន្តែយុទ្ធសាស្ត្រក៏អាចដំណើរការនៅក្នុងប្រទេសដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ផងដែរ។
Angrist និយាយថា “វាបកប្រែគ្រប់បរិបទបានយ៉ាងល្អ។
តើមេរៀនខ្នាតតូចមើលទៅដូចអ្វីនៅក្នុងការអនុវត្ត
នៅក្នុងឧទាហរណ៍ផ្នែកខាងលើ អ្វីដែលគ្រូ ឬគ្រូនឹងធ្វើគឺដំបូងបង្អស់ចាត់ចែងការវាយតម្លៃលើស្រោមសំបុត្រដ៏សាមញ្ញមួយនៅទូទាំង Kaffenberger និយាយថាសំណុំជំនាញជាក់លាក់។ ពីនោះ ពួកគេអាចកំណត់ថាតើកុមារម្នាក់ៗស្ថិតនៅកម្រិតណា ហើយដាក់ក្រុមទៅតាមនោះ។
ជាធម្មតា លទ្ធផលនេះជាក្រុមបី ឬបួន។ នាងនិយាយថា៖ «កុមារដែលមិនអាចស្គាល់លេខបានទេ ពួកគេនឹងនៅជាមួយគ្នា ហើយអ្នកនឹងផ្តោតលើការស្គាល់លេខជាមួយពួកគេ»។ “ហើយសម្រាប់កុមារដែលអាចស្គាល់លេខ ប៉ុន្តែមិនអាចធ្វើការបូក និងដក អ្នកនឹងផ្តោតលើលេខទាំងនោះ។ជំនាញជាមួយពួកគេ” ។
កម្មវិធីទាំងនេះភាគច្រើនផ្តោតលើការអាន និងគណិតវិទ្យា មុខវិជ្ជាពីរដែលចំណេះដឹងគឺប្រមូលផ្តុំ។ ខណៈពេលដែលមានឧបករណ៍ edtech ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលំហាត់ដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតរបស់ពួកគេ Kaffenberger និយាយថាកម្មវិធីទាំងនោះមានទំនោរនឹងដំណើរការល្អបំផុតនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានជួលដោយអ្នកសម្របសម្រួលល្អ និងគ្រូបង្រៀន។
Angrist បាននិងកំពុងធ្វើការដើម្បីអនុវត្តការបង្រៀននៅកម្រិតថ្នាក់ក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តនៅ Botswana ដែលសិស្សជាច្រើនមិននៅកម្រិតថ្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ មានតែសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំប្រហែល 10 ភាគរយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើការបែងចែកពីរខ្ទង់បាន។ Angrist និយាយថា "នោះគឺជាការរំពឹងទុកអប្បបរមាទទេនៅថ្នាក់ទីប្រាំ" ។ “ប៉ុន្តែអ្នកកំពុងបង្រៀនកម្មវិធីសិក្សាកម្រិតថ្នាក់ ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ ប្រាកដណាស់ នោះកំពុងហោះពីលើក្បាលមនុស្សគ្រប់គ្នា។ វាជាប្រព័ន្ធមិនមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់»។
សាលាដែលបានអនុវត្តការបង្រៀនតាមយុទ្ធសាស្ត្រកម្រិតថ្នាក់ បានឃើញលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។ Angrist និយាយថា "យើងមិនទាន់ដំណើរការការសាកល្បងគ្រប់គ្រងដោយចៃដន្យនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែយើងប្រមូលទិន្នន័យជាក់ស្តែងរៀងរាល់ 15 ថ្ងៃម្តង ដើម្បីមើលការរីកចំរើននៃការសិក្សា" Angrist និយាយ។ មុនពេលការបង្រៀននៅកម្រិតថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្ត មានតែ 10 ភាគរយនៃសិស្សានុសិស្សនៅកម្រិតគណិតវិទ្យា។ បន្ទាប់ពីកម្មវិធីទាំងនេះត្រូវបានគេអនុវត្តសម្រាប់មួយអាណត្តិ 80 ភាគរយស្ថិតនៅកម្រិតថ្នាក់។ Angrist និយាយថា "វាអស្ចារ្យណាស់។
ផលប៉ះពាល់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់
នៅក្នុងប្រទេសដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ រចនាប័ទ្មនៃការបង្រៀននេះ ដោយមានការប្រែប្រួលមួយចំនួន ជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាAngrist និយាយថាការណែនាំខុសគ្នា។ “ប៉ុន្តែវាមិនទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ច្រើនទៀតទេ។ ហើយខ្ញុំមិនច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជា»។
Kaffenberger និយាយថា អ្នកអប់រំទូទាំងពិភពលោកគួរតែដឹងពីសក្តានុពលនៃការបង្រៀននៅកម្រិតថ្នាក់។ នាងបារម្ភថានៅឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ គ្រូបង្រៀននឹងសន្មត់ថាសិស្សត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពេញលេញសម្រាប់កម្រិតថ្នាក់ថ្មីរបស់ពួកគេ បើទោះបីជាមានការខាតបង់ការសិក្សាដោយជំងឺរាតត្បាតក៏ដោយ។ នាងនិយាយថា៖ «ខ្ញុំគិតថាវាជាការបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់កុមារជាច្រើនព្រោះពួកគេបាត់បង់សម្ភារៈ។
ដំបូន្មានរបស់នាង៖ គ្រូបង្រៀនត្រូវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងថា កុមារជាច្រើនទំនងជានៅពីក្រោយ។ នាងនិយាយថា៖ «ចាប់ផ្ដើមឆ្នាំសិក្សាដោយប្រដាប់ដោយការវាយតម្លៃមូលដ្ឋានមួយចំនួន»។ “បន្ទាប់មកធ្វើជាក្រុមខ្លះតាមកម្រិតសិក្សា។ ហើយបន្ទាប់មកផ្តោតលើការចាប់យកកុមារដែលនៅពីក្រោយគេបំផុត»។
សូមមើលផងដែរ: ម៉ោងឥតគិតថ្លៃល្អបំផុតនៃមេរៀនកូដ និងសកម្មភាពការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ការធ្វើបែបនេះអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់សមិទ្ធផលរបស់សិស្ស។
- 3 និន្នាការអប់រំដែលត្រូវមើលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាខាងមុខ
- ការបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់៖ បច្ចេកវិទ្យាអាចជួយទប់ស្កាត់ការបាត់បង់ការសិក្សាបានទេ?