Mikrolokas šķiet vienkārša izglītības koncepcija: mērķtiecīgas nodarbības skolēniem, pamatojoties uz viņu zināšanām mācību priekšmetā, nevis uz klasi vai vecumu.

"Tas izklausās ļoti pašsaprotami, bet izglītībā tas gandrīz nekad nenotiek," saka Noams Angrists (Noam Angrist), Botsvānā bāzētas organizācijas Young 1ove izpilddirektors un līdzdibinātājs, kas īsteno uz pierādījumiem balstītu veselības un izglītības politiku Austrumāfrikā un Dienvidāfrikā.

Mikrolokas, ko bieži dēvē par mācīšanu atbilstoši klases līmenim vai diferencētu mācīšanos, var palīdzēt skolēniem, kuri ir atpalikuši, nevis turpināt atpalikšanu.

"Kad bērni ir atpalikuši, daudzas mācības parasti ir pār viņu galvām," saka Oksfordas Universitātes Blavatnika Valdības skolas RISE pētniece Mišela Kaffenbergere, kura ir pētījusi mācīšanu pa klasēm. Piemēram, skolotājs māca dalīšanu bērniem, kuri vēl nav apguvuši saskaitīšanas pamatprincipus, tāpēc viņi no šīs nodarbības var neko neuzzināt. "Bet, ja jūs tā vietāpielāgojot mācību vielu, lai mācītu saskaitīšanu, un tad pāriet uz atņemšanu, reizināšanu un dalīšanu, tad, kad nonāksiet līdz tam, viņi iemācīsies daudz vairāk," viņa saka.

Nesen Kaffenbergers rakstā, kas publicēts žurnālā International Journal of Educational Development, modelēja, kā šāda veida stratēģijas varētu izmantot, lai pārvarētu mācību zaudējumus, kas radušies COVID-19 izraisīto traucējumu rezultātā.

Šo praksi apstiprina arī citi pētījumi.

Šo izglītības stratēģiju valstīs ar zemiem ienākumiem 2000. gadu sākumā pirmā sāka izmantot Indijas nevalstiskā organizācija Pratham, kas to oficiāli nodēvēja par "mācīšanu pareizajā līmenī" (Teaching at The Right Level - TaRL), un daudzos gadījumos tā ir izrādījusies veiksmīga.

"Iespējams, ka tā ir viena no vislabāk izpētītajām izglītības intervencēm un reformām valstīs ar zemiem un vidējiem ienākumiem," saka Angrists. "Ir veikti seši randomizēti kontroles pētījumi, kas liecina, ka tas ir viens no izmaksu ziņā visefektīvākajiem veidiem, kā uzlabot mācības."

Taču šī stratēģija var darboties arī valstīs ar augstiem ienākumiem.

"Tas ļoti labi izpaužas dažādos kontekstos," saka Angrists.

Kā mikrolekcijas izskatās praksē

Iepriekš minētajā dalīšanas piemērā skolotājs vai pasniedzējs vispirms varētu veikt vienkāršu, sava veida aizmugurējo novērtēšanu noteiktam prasmju kopumam, stāsta Kaffenbergers. Pēc tam viņi varētu noteikt, kurā līmenī katrs bērns atrodas, un attiecīgi tos sagrupēt.

"Bērni, kuri vēl nespēj atpazīt skaitļus, būs kopā, un jūs kopā ar viņiem pievērsīsieties skaitļu atpazīšanai," viņa saka: "Savukārt bērni, kuri spēj atpazīt skaitļus, bet nespēj veikt saskaitīšanu un atņemšanu, kopā ar viņiem pievērsīsieties šīm prasmēm."

Daudzas no šīm programmām ir vērstas uz lasīšanu un matemātiku - diviem mācību priekšmetiem, kuros zināšanas uzkrājas. Lai gan ir izglītības tehnoloģiju rīki, kas sniedz bērniem viņu līmenim atbilstošus uzdevumus, Kaffenbergers saka, ka šīs programmas parasti darbojas vislabāk, ja tās izmanto labi pasniedzēji un skolotāji.

Angrists ir strādājis, lai ieviestu mācīšanas klases līmenī stratēģijas Botsvānā, kur daudzi skolēni nesasniedz klases līmeni, piemēram, tikai aptuveni 10 % piektās klases skolēnu spēj veikt divciparu dalīšanu. "Tas ir minimālais paredzamais līmenis piektajā klasē," saka Angrists. "Tomēr jūs dienu pēc dienas, gadu pēc gada mācāt klases līmeņa mācību programmu. Tāpēc, protams, tas lido pāri.Tā ir ļoti neefektīva sistēma."

Skolās, kas ir īstenojušas mācīšanas klases līmenī stratēģijas, ir novēroti milzīgi rezultāti. "Mēs vēl neesam veikuši nejaušinātās izlases veida kontroles pētījumu, bet mēs apkopojam datus faktiski ik pēc 15 dienām, lai patiešām redzētu mācību progresu," saka Angrists. Pirms tika īstenota mācīšanas klases līmenī programma, tikai 10 % skolēnu matemātikā bija klases līmenī. Pēc tam, kad šīs programmas tika īstenotas uz"Tas ir neparasti," saka Angrists. "80 procenti skolēnu bija līmenī.

Ietekme uz nākamā mācību gada sākumu

Angrists saka, ka valstīs ar augstiem ienākumiem šo mācību stilu ar dažām variācijām bieži dēvē par diferencētu apmācību: "Taču tam vairs netiek pievērsta tik liela uzmanība. Un es neesmu pilnīgi pārliecināts, kāpēc."

Kaffenbergere apgalvo, ka pedagogiem visā pasaulē būtu jāapzinās, ka mācīšana pēc klases līmeņa ir iespējama. Viņa uztraucas, ka nākamajā mācību gadā skolotāji vienkārši pieņems, ka skolēni ir pilnībā sagatavoti jaunajam klases līmenim, neraugoties uz pandēmijas izraisītajiem mācību zaudējumiem. "Es domāju, ka tas būtu patiešām postoši daudziem bērniem, jo viņi būtu palaiduši garām mācību vielu," viņa saka.

Viņa iesaka: skolotājiem nopietni jāņem vērā, ka daudzi bērni, visticamāk, būs atpalikuši. "Sāciet mācību gadu, apbruņojušies ar dažiem pamata novērtējumiem," viņa saka. "Pēc tam veiciet grupēšanu pa mācību līmeņiem un koncentrējieties uz to, lai panāktu, ka bērni, kas ir visvairāk atpalikuši, tiktu galā."

Pētījumi liecina, ka tas varētu būtiski ietekmēt skolēnu sasniegumus.

• 3 izglītības tendences, kas vērojamas nākamajā mācību gadā
• Augstas devas apmācība: vai tehnoloģija var palīdzēt mazināt mācīšanās zudumu?