Mikrotimer virker som et enkelt pedagogisk konsept: Målrettede leksjoner for elever basert på deres kunnskap om emnet i stedet for karakter eller alder.

"Det høres veldig åpenbart ut, men det skjer nesten aldri i utdanning," sier Noam Angrist administrerende direktør og medgründer av Young 1ove, en Botswana-basert organisasjon som implementerer evidensbasert helse- og utdanningspolitikk i østlige og Sør Afrika.

Mikrotimer, ofte kalt undervisning på klassetrinn eller differensiert læring, kan hjelpe elever som har hengt etter i stedet for å fortsette å falle lenger bak.

«Når barn er bak, har mye undervisning en tendens til å gå over hodet,» sier Michelle Kaffenberger, en RISE-forsker ved Blavatnik School of Government, University of Oxford, som har studert undervisning på klassetrinn. . For eksempel lærer en lærer divisjon til barn som ikke har mestret grunnleggende tillegg ennå, så de lærer kanskje ikke noe av den leksjonen. "Men hvis du i stedet tilpasser instruksjonen for å lære addisjon, og deretter flytter dem opp til subtraksjon, og deretter multiplikasjon, og deretter divisjon, så når du kommer dit, kommer de til å lære mye mer," sier hun.

Kaffenberger har nylig modellert hvordan denne typen strategier kan brukes for å overvinne læringstap som oppsto som et resultat av forstyrrelser forårsaket av COVID-19 i en artikkel publisert iInternational Journal of Educational Development.

Annen forskning støtter også praksisen.

Å bruke denne utdanningsstrategien i lavinntektsland ble banebrytende på begynnelsen av 2000-tallet av Pratham, en indisk ikke-statlig organisasjon, som formaliserte det som ble kjent som Teaching at The Right Level (TaRL), og det har vist seg vellykket i mange forekomster.

"Det er sannsynligvis en av de mest godt studerte utdanningsintervensjonene og reformene i lav- og mellominntektsland," sier Angrist. "Den har seks randomiserte kontrollforsøk som viser at det er en av de mest kostnadseffektive måtene å forbedre læringen på."

Men strategien kan også fungere i høyinntektsland.

«Det oversetter på tvers av sammenhenger veldig bra,» sier Angrist.

Hvordan mikroleksjoner ser ut i praksis

I inndelingseksemplet ovenfor, er det læreren eller instruktøren ville gjøre først å administrere en enkel, slags bakside-vurdering på tvers av en visse ferdigheter, sier Kaffenberger. Ut fra det kunne de bestemme hvilket nivå hvert barn er på og gruppere dem deretter.

Dette resulterer vanligvis i tre eller fire grupper. "Barna som ikke kan gjenkjenne tall ennå, de kommer til å være sammen, og du kommer til å fokusere på å gjenkjenne tall med dem," sier hun. "Og for barn som kan gjenkjenne tall, men ikke kan addere og subtraksjon, kommer du til å fokusere på disseferdigheter med dem."

Mange av disse programmene fokuserer på lesing og matematikk, to fag der kunnskap er kumulativ. Mens det finnes edtech-verktøy som gir barn øvelser som er på deres nivå, sier Kaffenberger at disse programmene har en tendens til å fungere best når de er ansatt av gode tilretteleggere og lærere.

Angrist har jobbet med å implementere strategier for undervisning på klassetrinn i Botswana der mange elever ikke er på klassetrinn; for eksempel kan bare rundt 10 prosent av elever i femte klasse gjøre tosifret divisjon. "Det er minimumsforventningen ved klasse fem," sier Angrist. «Allikevel underviser du i en læreplan på klassetrinn, dag etter dag, år etter år. Så selvfølgelig, det flyr over hodet på alle. Det er et veldig ineffektivt system.»

Skoler som har implementert undervisning på klassetrinn, har sett enorme resultater. "Vi har ennå ikke kjørt en randomisert kontrollforsøk, men vi samler faktisk inn data hver 15. dag for å virkelig se læringsfremgang," sier Angrist. Før undervisningen på klassetrinnet ble iverksatt, var kun 10 prosent av elevene på klassetrinn med matte. Etter at disse programmene ble gjennomført for en periode, var 80 prosent på klassetrinn. "Det er ekstraordinært," sier Angrist.

Implikasjoner for starten på neste skoleår

I høyinntektsland kalles denne undervisningsstilen, med noen variasjoner, oftedifferensiert undervisning, sier Angrist. «Men den får ikke så mye oppmerksomhet lenger. Og jeg er ikke helt sikker på hvorfor."

Kaffenberger sier at lærere over hele verden bør være klar over potensialet ved å undervise på klassetrinn. Hun bekymrer seg for at lærerne i det kommende skoleåret bare vil anta at elevene er fullt forberedt på sitt nye klassetrinn til tross for pandemiens læringstap. "Jeg tror det ville være veldig ødeleggende for mange barn, fordi de gikk glipp av materiale," sier hun.

Hennes råd: Lærere må ta på alvor at mange barn sannsynligvis vil ligge bak. "Start skoleåret, bevæpnet med noen grunnleggende vurderinger," sier hun. "Gjør deretter litt gruppering etter læringsnivåer. Og fokuser så på å få de barna som står mest bak innhentet.»

Undersøkelsen indikerer at dette kan ha stor innvirkning på elevenes prestasjoner.

• 3 utdanningstrender å se for det kommende skoleåret
• Høydoseveiledning: Kan teknologi bidra til å dempe læringstap?