En ny metaanalyse som ser på lesing kontra å lytte til tekst enten via en lydbok eller annen metode, har ikke funnet noen signifikant forskjell i forståelsesresultater. studien ble nylig publisert i Review of Educational Research og gir noen av de beste bevisene ennå på at de som lytter til en tekst lærer tilsvarende mye som de som leser den samme teksten.

"Det er slett ikke juks å lytte i motsetning til å lese," sier Virginia Clinton-Lisell, studiens forfatter og førsteamanuensis ved University of North Dakota.

Hvordan denne forskningen ble til

Clinton-Lisell, en pedagogisk psykolog og tidligere ESL-lærer som spesialiserer seg på språk og leseforståelse, begynte å forske på lydbøker og lytte til tekst generelt etter å ha hørt kolleger snakke om det som om de gjorde noe galt.

«Jeg var i en bokklubb og det var en kvinne som sa «Jeg har lydboken» og virket flau over det, som om hun ikke var en ekte lærd fordi hun hørte på lydboken fordi hun måtte kjøre mye, sier Clinton-Lisell.

Clinton-Lisell begynte å tenke på universell utforming og lydbøker. Ikke bare kunne lydbøker gi tilgang til kursmateriell for elever med syn eller andre lærevansker, men for studenter generelt som kan ha hverdagshindringer for å sette seg ned oglesning. «Jeg tenkte på kollegaen min, som kjørte mye som hadde lydboken. "Vel, hvor mange studenter har lang pendling og vil være i stand til å lytte til kursmateriellet deres under disse kjøreturene og være i stand til å forstå det, og ellers kanskje ikke ha tid til å sette seg ned og lese det," sa hun . "Eller studenter som bare må gjøre husarbeid rundt huset, eller se på barna, hvis de kunne spille kursmateriellet sitt, kunne de fortsatt få innholdet og ideene og være i stand til å holde seg på toppen av materialene."

Hva forskningen viser

Noen tidligere forskning antydet sammenlignbar forståelse mellom lydbøker og lesing, men disse var mindre, isolerte studier og det var også andre studier som viste en fordel for lesing. For å lære mer om forskjellen i forståelse mellom lesing og lytting, satte Clinton-Lisell i gang et omfattende søk etter studier som sammenlignet lesing med lydbøker eller lytting til tekst av en eller annen type.

For sin analyse så hun på 46 studier utført mellom 1955 og 2020 med totalt 4687 deltakere. Disse studiene inkluderer en blanding av deltakere på grunnskole, ungdomsskole og voksne. Mens et flertall av studiene som ble sett på i analysen ble utført på engelsk, ble 12 studier utført på andre språk.

Samlet sett fant Clinton-Lisell at lesing var sammenlignbar medlytting når det gjelder forståelse. "Det var ingen forskjell der noen skulle være bekymret for at noen skulle lytte i motsetning til å lese for å forstå innhold, eller for å forstå et fiktivt verk," sier hun.

I tillegg fant hun:

• Det var ingen merkbar forskjell mellom aldersgrupper når det gjelder lytting kontra leseforståelse – selv om Clinton-Lisell bare så på studier som undersøkte kompetente lesere fordi de som sliter med lesing, vil åpenbart lære mer av en lydbok.
• I studier der leserne kunne velge sitt eget tempo og gå tilbake, var det en liten fordel for leserne. Ingen av eksperimentene tillot imidlertid lydbok eller andre lyttere å kontrollere tempoet deres, så det er uklart om den fordelen vil holde med moderne lydbokteknologi som lar folk hoppe tilbake for å lytte til en passasje på nytt og/eller øke hastigheten på fortellingen (anekdotisk sett hjelper dette noen mennesker konsentrerer seg om lydbøker).
• Det var noe som tydet på at lesing og lytting var mer like i språk med gjennomsiktige ortografier (språk som italiensk eller koreansk der ordene staves som de høres ut) enn i språk med ugjennomsiktig ortografi (språk som engelsk i hvilke ord er ikke alltid stavet slik de høres ut og bokstaver følger ikke alltid de samme reglene). Forskjellen var imidlertid ikke stor nok til å være signifikantog holder kanskje ikke mål i større studier, sier Clinton-Lisell.

Implikasjoner av forskningen

Lydbøker kan hjelpe elever med et bredt spekter av tilgjengelighetsbehov, inkludert uventede som haptiske bekymringer om å holde en bok eller manglende evne til å ta hensyn til tekst i lange perioder av tid.

«Lydbøker er også en fin måte å hjelpe elever som har lesevansker, slik at de kan bygge språkbasen sin og bygge innholdskunnskapen sin fra å lytte, slik at de ikke faller bak», sier Clinton-Lisell.

I tillegg tar Clinton-Lisell til orde for større tilgang til alle studenter enten de har behov for tilgjengelighet eller ikke. «Det er en måte å gjøre lesing morsom på», sier hun og legger merke til at en bok kan lyttes til mens du går, slapper av, reiser osv.

Lydbøker er stadig mer vanlig i skolebiblioteker og tekst-til-tale er nå en innebygd funksjon i mange apper og programmer. Likevel ser noen lærere fortsatt på lytting som en snarvei. Clinton-Lisell fortalte om en anekdote om en dyslektisk student hvis lærere var motvillige til å tilby lyttealternativer fordi de ønsket at elevens lesing skulle forbedres, men hun sier at slike bekymringer er feilaktige.

«Språk bygger språk», sier Clinton-Lisell. «Det finnes et vell av studier som viser at lytting og leseforståelse er til nytte for hverandre. Jo bedre du er til å lese, jo bedre blir dulytter. Jo bedre du er til å lytte, jo bedre blir du til å lese.»

• Lydbøker for studenter: lytter til hva forskningen sier
• E-bok vs. trykt bokstudie: 5 takeaways
• Busting the Myth of Learning Styles