Utdrag fra " The Just in Time Playbook for Remote Learning " av Dr. Kecia Ray

Den offisielt identifiserte pandemien av COVID -19 påvirker mer enn 376 millioner elever over hele verden (se UNESCOs nettside for oppdaterte rapporter om skolenedleggelser). Antall studenter som vil oppleve avbrudd i utdanningen vokser daglig.

Dette utbruddet kommer til USA ved starten av statlige vurderinger og vårferier, noe som betyr at statlige utdanningsdepartementer må bestemme hvilken veiledning de skal tilby distrikter relatert til statlig testing og oppmøte.

Denne artikkelen gir en forklaring på fjernundervisning, beskriver de strukturerte elementene som er nødvendige for å lykkes, og inkluderer mange ressurser for skoler og høyere utdanningsinstitusjoner for å komme i gang i dag.

Få siste edtech-nyheter levert til innboksen din her:

Hva er fjernlæring?

Fjernlæring er noe en bydel skal kunne slå av og på ut fra behov; effektiviteten av overgangen til fjernundervisning er imidlertid avhengig av beredskap, teknologiske verktøy eller den generelle studentstøtteinfrastrukturen. Det er forskjellig fra virtuell skole eller virtuelle læringsprogrammer som vanligvis har gått gjennom en offisiell prosess med å etablere en skole, ta i bruk en nettbasert læreplan og opprette en dedikert struktur for å støtteelever på skolen. eLearning bruker elektronisk teknologi for å få tilgang til pedagogisk pensum utenfor det tradisjonelle klasserommet.

Fjernlæring gir elever og lærere en mulighet til å forbli tilkoblet og engasjert i innholdet mens de jobber hjemmefra. Muligheter for fjernundervisning er vanligvis knyttet til nødsituasjoner som utgjør en trussel mot elevenes sikkerhet.

Overgang til fjernundervisning kan holde elevene på rett spor, slik at når de kommer tilbake til fysiske skolemiljøer, trenger de ikke å fullføre mye sminkearbeid for å være klare for eventuelle planlagte vurderinger. Mange av kravene i et tradisjonelt klasseromsmiljø vil være i spill for eksterne læringsmiljøer, og målet er å overholde så mange statlige og lokale krav som mulig.

Det er viktig å merke seg at i eksterne læringsmiljøer, kontra virtuelle læringsmiljøer, er eleven og læreren ikke vant til å ha avstand under undervisningen. Dette kan utgjøre en utfordring for både lærer og elev som kan imøtekommes gjennom spesifikke støttestrukturer.

[ Hvordan lage en fjernkontroll Læringsplan ]

Fjernlæringsopplevelsen

Strukturen til fjernundervisning vil avgjøre suksessen elever og lærere vil ha med opplevelsen. Ofte er fjernlæring detfremkalt i en tid med stress, så det er viktig å ikke legge til flere plikter til lærere og elever. For å være mest effektiv med fjernundervisning, må en veldefinert struktur være på plass slik at den kan støtte en godt utviklet undervisningsplan.

Struktur

De viktigste elementene i denne typen læring inkluderer tid, kommunikasjon, teknologi og leksjonsdesign. Å tydelig definere disse elementene på forhånd bidrar til å fjerne distraksjoner fra læring.

TID

Tid er det første skolene må vurdere fordi den setter forventninger og grenser for begge elevene og lærere, spesielt når du skal starte skoledagen og hvor mange timer den vil innebære.

Først og fremst bør lærere definere en bestemt tidsperiode gjennom dagen når de skal være tilgjengelige for elevene. Sørg for at disse "kontortidene" er tydelig kommunisert slik at elevene vet når læreren vil være tilgjengelig for å svare umiddelbart på behov. Noen ganger vil lærere ønske å koble til i sanntid, eller synkront, med en elev eller grupper av elever. Disse typer tilkoblinger kan gjøres gjennom videokonferanser, via chat eller via telefon. Apper som FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams eller Zoom, eller What's App, kan brukes til å gi disse synkrone forbindelsene.

Elevene bør instrueres om hvor mye tid de trenger å bruke på å jobbe med oppgaver og annetaktiviteter skissert i leksjonene. Hvis det er en forventning om at studentene skal sjekke inn regelmessig, må det også kommuniseres.

Konseptet «kontortid» kan også brukes slik at flere elever kan kommunisere i chatteøkter samtidig, noe som muliggjør flere berøringspunkter mellom lærer og elever.

[ Eksempel på e-læringsleksjon ]

KOMMUNIKASJON

Kommunikasjon er et annet aspekt som må bestemmes tydelig ved begynnelsen av fjernlæringsopplevelsen. Elevene skal vite nøyaktig hvordan og når de forventes å kommunisere med læreren. Foretrekkes e-post fremfor nettprat? Bør all kommunikasjon være innenfor det angitte teknologiverktøyet? Hva om det verktøyet ikke fungerer? Hva er backupplanen for kommunikasjon? Hvert av disse spørsmålene bør besvares i et introduksjonsdokument som setter alle forventningene.

I tillegg til hvordan eleven skal kommunisere med læreren, bør det også stilles forventninger til hvordan og hvor ofte læreren skal være i kontakt med eleven. For eksempel bør det gjøres klart at oppgaver som typisk vil ha en til to-dagers behandlingstid i et tradisjonelt klasserom vil ha samme behandlingstid i et eksternt læringsmiljø.

Lærere bør gis 24 til 72 timer til å fullføre karaktergivning av oppgaver, avhengig av lengde ogkompleksitet. Når oppgaver returneres til studentene, bør kommentarer og notater som forklarer karaktersettingen inkluderes, ideelt sett mer detaljert enn vanlig, siden det kanskje ikke er noen umiddelbar mulighet for en student til å stille spørsmål etter å ha mottatt karakteren. Jo flere tilbakemeldinger som kan gis i løpet av karakterprosessen, desto bedre føler studenten seg for arbeidet og tryggere på å fortsette med fremtidige oppgaver.

TEKNOLOGI

Teknologi kan variere i improviserte eksterne læringsmiljøer. Hvis skolene lar elevene ta med seg enheter hjemme, bør elevene være klare til å lære. Noen skoler har ikke enheter å sende hjem, så elevene må finne måter å få tilgang til materialer levert gjennom teknologisystemer.

Distrikter som vanligvis ikke driver med fjernundervisning eller virtuell læring i sine tradisjonelle kalendere, må tilby alternative måter for studenter å motta og returnere oppgaver. For eksempel er en teknologi som har bestått tidens tann, papir. Å sende pakker med materialer hjem med en stemplet og adressert returkonvolutt (enten adressert til skolen, læreren eller et annet sted), er en måte å fortsette skolegangen på i en krisesituasjon. (Se mer i avsnittet Low Tech Solutions.)

Skoler må gi veldig tydelig informasjon om hvordan de får tilgang til en hvilken som helst nettplattform under fjernundervisning, spesielt hviselever, foreldre og lærere er ikke vant til å bruke slike verktøy på jevnlig basis. Teknisk støtte må også gis i hele distriktet og ikke være ansvaret til læreren, som vil ha nok å holde tritt med i det eksterne læringsmiljøet. Tydelig informasjon som beskriver trinn for feilsøking og kontaktinformasjon for ytterligere teknisk støtte bør være lett tilgjengelig for alle.

LEKSJONSDESIGN

Å designe leksjoner for ekstern levering er litt mer detaljert enn å lage en leksjon som skal leveres personlig, ganske enkelt fordi du personlig kan lese klassen og finne ut om elevene forstår og foreta deretter justeringer i farten. I et avsidesliggende miljø må man anta at det vil være mangel på forståelse og inkludere utvidelser og utbedring i leksjonsdesignet.

En typisk ekstern leksjon kan inneholde følgende komponenter:

• Angi leksjonen

  Innstilling av leksjonen gir kontekst for leksjonen og kobler den til tidligere eller fremtidige leksjoner. Det hjelper eleven med å forstå hva de skal gjøre og hvorfor.

• Definer leksjonens mål

  Målene vil være de samme i et eksternt miljø som i et ansikt til ansikt-miljø. Men målene må skrives inn i leksjonen, og det er en god praksis å utheve ordene som understreker handlingen til læringen ogutfall

  Eksempel : Evne til å arbeide teoretisk og praktisk i prosessene for katastrofehåndtering (katastroferisikoreduksjon, respons og gjenoppretting) og relatere sammenkoblingene deres , spesielt innen folkehelseaspektene ved katastrofene.

• Vurder nåværende forståelse

  Lag en meningsmåling eller sjekkliste slik at elevene selv kan vurdere hva de vet. Dette vil hjelpe dem å fokusere på innhold de ikke er så kjent med når de går gjennom en leksjon.

• Introduser innhold

  Eksempel: Se video om katastrofehåndtering og les s. 158 – 213 i din tekst. Logg deretter på Google Hangout ved middagstid for lærerpresentasjon av innhold

• Tildel applikasjonsaktivitet

  Eksempel: Lag en oversikt over en katastrofehåndteringsplan som tar for seg risikoreduksjon, respons og gjenoppretting. Følg lenken til aktivitetsrubrikken

• Vurder mestring

  Eksempel: Fullfør quiz med fem spørsmål om planlegging av katastrofehåndtering

Denne leksjonsdesignmalen er et forslag til hvordan formateringen og flyten av en leksjon ville fungere eksternt. Lærere har allerede brukt tid og krefter på å forberede sine tradisjonelle leksjoner og må nå overføre dem til en ekstern opplevelse, men overgangen bør ikke forverres. En enkel presentasjonsmal (se eksempelmal) kan gis til fakultetet for å endre gjeldende planer for fjernkontrollenmiljø.

Overgangen bør gjøres så enkel som mulig for lærer og elev. Tydelig skrevne læremål bør gis på et tilgjengelig språk som er i samsvar med teksten eller annet materiale det refereres til, og bør identifisere en omtrentlig total tid på oppgaven. Tiden det vil ta for en elev å fullføre en leksjon vil variere og avhenge av klassetrinn, fagstoff og lærer. Leksjonstid vil bli endret; for eksempel kan en 45-minutters tradisjonell leksjon bare være en 20-minutters fjernundervisning.

Aktiviteter og oppgaver bør ha tydelige anvisninger og det bør gis en prøve slik at elevene vet hvordan det ferdige produktet skal se ut. En rubrikk er nyttig, i likhet med eventuelle beskrivelser/sjekklister som kan gis knyttet til karaktersetting.

Avslutt en leksjon med reflekterende spørsmål gjør det mulig for elevene å ikke bare reflektere over opplevelsen sin, men gir også verdifull tilbakemelding på forbedring av leksjonsdesign.

Les flere tips om hvordan du setter opp en fjernstøtteplan i Dr. Kecia Rays "Remote Learning Playbook".