কোন: টাৰা ফুলটন, ক্ৰেন প্ৰাথমিক বিদ্যালয় জিলা নং ১৩, ইউমা, এৰিজোনাৰ জিলা গণিত সমন্বয়ক

আমাৰ বিদ্যালয় জিলাত ১০০% ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে বিনামূলীয়া দুপৰীয়াৰ আহাৰ আৰু ১৬% ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে লাভ কৰে। ইংৰাজী ভাষা শিকাৰ (ELL)। শিক্ষণ সমৰ্থন কৰিবলৈ সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ হাতত এটা আইপেড আৰু সকলো নিৰ্দেশনামূলক কৰ্মচাৰীৰ হাতত এটা মেকবুক এয়াৰ আৰু এটা আইপেড আছে, যিবোৰ আমাৰ গণিতৰ শ্ৰেণীকোঠাত ব্যৱহৃত সঁজুলি।

গণিতৰ বাবে কমন কোৰ ষ্টেট ষ্টেণ্ডাৰ্ড প্ৰৱৰ্তন কৰাৰ পিছত, আছিল কঠোৰতাৰ পৰিৱৰ্তন, শিক্ষকসকলে গণিত বহুত বেলেগ ধৰণে শিকাব বুলি আশা কৰা। শিক্ষককেন্দ্ৰিক “মই কৰোঁ, আমি কৰোঁ, আপুনি কৰোঁ” পদ্ধতিৰ পৰিৱৰ্তে আমি শিক্ষাৰ্থীক আগস্থান দি সমস্যা সমাধানৰ জৰিয়তে গণিত শিকোৱাৰ যাত্ৰা আৰম্ভ কৰিলোঁ, যাৰ ফলত চহকী গাণিতিক কামৰ জৰিয়তে কাম কৰাৰ পৰা দক্ষতা আৰু ধাৰণা ওলাই আহিল।

আমাৰ শিক্ষকসকলে সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণ আৰ্হিৰ ওপৰত প্ৰশিক্ষণত লিপ্ত হৈছিল, কিন্তু আমাৰ প্ৰয়োজন পূৰণ কৰা মুক্তভাৱে উপলব্ধ, সমস্যাভিত্তিক গণিতৰ পাঠ্যক্ৰম বিচাৰি পোৱাটো কঠিন আছিল। আমি আৱিষ্কাৰ কৰিলোঁ যে অত্যধিক কাৰ্যসূচীয়ে “মই দেখুৱাই দিয়াৰ দৰে কৰক” পদ্ধতিৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰিছিল, ছাত্ৰৰ যুক্তি আৰু সমস্যা সমাধানৰ ওপৰত যিকোনো ধৰণৰ মনোনিৱেশ কেৱল পাঠৰ শেষতহে আহে। আন এটা বিষয় আছিল যে মুক্ত শৈক্ষিক সম্পদে (OER) সাধাৰণতে শ্ৰেণীকোঠাত সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণক বাস্তৱত পৰিণত কৰাত সহায় কৰিব পৰাকৈ শিক্ষকৰ পৰ্যাপ্ত সহায় প্ৰদান নকৰে।

ব্যৱধান পূৰণ কৰিবলৈ আমি কিউৰেট কৰা সামগ্ৰীৰে নিজাকৈ ডিজিটেল পাঠ্যক্ৰমৰ মঞ্চ তৈয়াৰ কৰিলোঁবিভিন্ন সম্পদৰ পৰা। কিছুমান শিক্ষকে পাঠৰ ডিজাইনত স্বায়ত্তশাসনৰ শলাগ লৈছিল যদিও আন বহুতে বিচাৰিছিল যে এটা অধিক গাঁথনিগত পাঠ্যক্ৰম যাতে তেওঁলোকে পাঠৰ পিছত পাঠ শিকাব পাৰে তাৰ পিছত নিজৰ ক্ষমতা যোগ কৰিব পাৰে।

এটা OER সমাধান বিচাৰি উলিওৱা

আমি IM- প্ৰমাণীকৃত অংশীদাৰ কেণ্ডেল হাণ্টে আগবঢ়োৱা ইলাষ্ট্ৰেটিভ মেথেমেটিক্স (IM) 6–8 গণিতৰ এটা মুক্তভাৱে উপলব্ধ সংস্কৰণ চেষ্টা কৰিলোঁ। আমাৰ মধ্যবিদ্যালয়ৰ শিক্ষকসকলে পাঠ্যক্ৰমটোক আকোৱালি লৈছিল কাৰণ ইয়াৰ ভৱিষ্যদ্বাণীযোগ্য পাঠৰ গাঁথনি আছিল আৰু নিহিত সমৰ্থনসমূহে নিজৰ শ্ৰেণীকোঠাত গণিতৰ সমস্যাভিত্তিক পদ্ধতি ৰূপায়ণ কৰাত ফলপ্ৰসূ আছিল। যিহেতু পাঠ্যক্ৰমটো ইমানেই সমাদৃত হৈছিল, গতিকে আমি আমাৰ কে-৫ শিক্ষকসকলকো সেই বিকল্পটো আগবঢ়াব বিচাৰিছিলো, গতিকে আমি আমাৰ প্ৰাথমিক বিদ্যালয়সমূহত আই এম কে–৫ গণিত বিটা পাইলট কৰিবলৈ চাইন আপ কৰিলোঁ।

প্ৰ' টিপছ

পেছাদাৰী শিক্ষণ প্ৰদান কৰা। পাঠ্যক্ৰম ৰোলআউটৰ বাবে প্ৰস্তুতি চলাবলৈ শিক্ষকসকলে দুদিনীয়া পেছাদাৰী শিক্ষণত অংশগ্ৰহণ কৰিছিল। লক্ষ্য আছিল শ্ৰেণীকোঠাত সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণ কেনেকৈ সম্ভৱ কৰিব পাৰি তাৰ স্পষ্ট ছবি প্ৰদান কৰা কাৰণ ই বহু শিক্ষাবিদে নিজেই ছাত্ৰ হিচাপে অনুভৱ কৰা পৰম্পৰাগত পদ্ধতিৰ পৰা বহুত পৃথক।

সমস্যা সমাধানৰ জৰিয়তে গণিত শিকোৱা . পূৰ্বতে বহু শ্ৰেণীকোঠাত নিৰ্দেশনামূলক আৰ্হি আছিল “ষ্টেণ্ড এণ্ড ডেলিভাৰী,” শিক্ষকে বেছিভাগ চিন্তা আৰু বুজাই দিয়া কাম কৰিছিল। এতিয়া শিক্ষকজন এতিয়া গণিতৰ জ্ঞানৰ ৰক্ষক নহয় বৰঞ্চ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক নতুনকৈ শিকিবলৈ অনুমতি দিয়েগাণিতিক বিষয়বস্তু নিজৰ কৌশল আৰু সমাধান ব্যৱহাৰ কৰি বা আনৰ অৰ্থ বুজাই সমস্যা বিচাৰি উলিয়াই। আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে চহকী গাণিতিক কামৰ অন্বেষণ, সৈতে যুঁজি, আৰু কাম কৰে। শিক্ষকসকলে পৰ্যবেক্ষণ কৰে, কথোপকথন শুনি থাকে, চিন্তাধাৰাক পথ প্ৰদৰ্শন কৰিবলৈ অনুসন্ধানমূলক প্ৰশ্ন কৰে আৰু গাণিতিক গঠন আৰু গাণিতিক ধাৰণা আৰু সম্পৰ্কৰ মাজৰ সংযোগৰ বিষয়ে আলোচনাত সহায় কৰে। এই ৰুটিনে শিক্ষকসকলক প্ৰয়োজন হ’লে জাষ্ট-ইন-টাইম সহায় আগবঢ়াবলৈ অনুমতি দিয়ে, জাষ্ট-ইন-কেছ সহায়ৰ পৰিৱৰ্তে যিয়ে মূল্যৱান নিৰ্দেশনামূলক সময় ল’ব পাৰে।

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক গণিতলৈ আমন্ত্ৰণ জনাওক। আমাৰ শ্ৰেণীকোঠাত দেখা পোৱা এটা ডাঙৰ কথা হ'ল শিক্ষকসকলে প্ৰতিটো পাঠ গণিতৰ নিমন্ত্ৰণেৰে আৰম্ভ কৰা। আগতে সদায় এনেকুৱা হোৱা নাছিল৷ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পাঠৰ বাবে টোকা কপি কৰিবলৈ কোৱাতকৈ নোটিচ এণ্ড ৱাণ্ডাৰৰ দৰে নিৰ্দেশনামূলক ৰুটিনৰ পৰা আৰম্ভ কৰাটো বহুত বেছি আকৰ্ষণীয় আৰু আদৰণীয় বুলি প্ৰমাণিত হয়। গণিতৰ বাবে আকৰ্ষণীয় নিমন্ত্ৰণ থাকিলে ল’ৰা-ছোৱালীবোৰ উত্তেজিত হৈ পৰে। ই তেওঁলোকৰ আগ্ৰহক আকৰ্ষণ কৰে আৰু তেওঁলোকক দেখুৱাই দিয়ে যে গণিত ভয়ংকৰ হ’বই লাগিব বুলি ক’ব নোৱাৰি। ইয়াৰ উপৰিও ই এটা গাণিতিক সম্প্ৰদায় গঢ়ি তোলে য'ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিৰাপদ অনুভৱ কৰে আৰু তেওঁলোকৰ চিন্তাধাৰাক মূল্যৱান বুলি অনুভৱ কৰে।

সমতা আৰু প্ৰৱেশ বৃদ্ধি । আমি যিমানেই সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে সমতাপূৰ্ণ শিক্ষণ অভিজ্ঞতা লাভ কৰিবলৈ চেষ্টা কৰোঁ, পাঠৰ ডিজাইনত শিক্ষকৰ স্বায়ত্তশাসনৰ বাবে আমাৰ ভাট্টাটোৱে কেতিয়াবা আমাৰ অন্তত বৈষম্যৰ সৃষ্টি কৰে। যেনে বিশেষ এটাতশিক্ষা বা ই এল এল শ্ৰেণীকোঠাত শিক্ষকে প্ৰধানকৈ মুখস্থ দক্ষতা আৰু পদ্ধতিৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিব পাৰে আৰু অৰ্থপূৰ্ণ গণিত শিক্ষণৰ প্ৰতি কম গুৰুত্ব দিব পাৰে। শিক্ষকে হয়তো ভাবিব পাৰে যে ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহায় কৰে, বাস্তৱত ই তেওঁলোকৰ শ্ৰেণী পৰ্যায়ৰ সামগ্ৰী আৰু উচ্চমানৰ সমস্যাৰ প্ৰকাৰৰ প্ৰৱেশ আঁতৰাই পেলায়। আমাৰ নতুন পাঠ্যক্ৰমৰ সৈতে, ইকুইটি আৰু প্ৰৱেশৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়া হৈছে যাতে সকলো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে কঠোৰ শ্ৰেণী-স্তৰৰ বিষয়বস্তুত জড়িত হ’ব পাৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে গণিতৰ কাৰ্য্যকলাপৰ প্ৰতি সঁহাৰি জনোৱাৰ লগে লগে শিক্ষকসকলে শিক্ষণৰ ব্যৱধান উন্মোচন কৰিবলৈ সক্ষম হয় আৰু গাণিতিক দক্ষতাৰ দিশত আগবাঢ়ি যোৱা জ্ঞানৰ উপযুক্ত গভীৰতাত কাৰ্য্যকলাপ প্ৰদান কৰিবলৈ সক্ষম হয়।

এটা সামঞ্জস্যপূৰ্ণ পাঠৰ গাঁথনি ৰূপায়ণ কৰা। পাঠ্যক্ৰমৰ প্ৰতিটো পাঠতে আমন্ত্ৰণমূলক উষ্ণতা, সমস্যাভিত্তিক কাৰ্য্যকলাপ, কাৰ্য্যকলাপ সংশ্লেষণ, পাঠ সংশ্লেষণ, আৰু কুল-ডাউন অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয়। প্ৰতিটো পাঠৰ বাবে এটা সামঞ্জস্যপূৰ্ণ গঠন থকাটো শ্ৰেণীকোঠাৰ পৰিৱেশত — আৰু দূৰ শিক্ষাৰ সময়ত — অতি সহায়ক হয় কাৰণ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জানে কি আশা কৰিব পাৰি আৰু কথাবোৰ কেনেকৈ বৈ যায়।

শিক্ষকসকলক সৃষ্টিশীল হ’বলৈ সঁজুলি দিয়ক। ১:১ জিলা হিচাপে আমাৰ বহু শিক্ষক এপল প্ৰমাণিত আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ গাণিতিক বুজাবুজি ভাগ-বতৰা কৰাৰ উপায় বিকশিত কৰাত অতি সৃষ্টিশীল। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ফ্লিপগ্ৰিড ব্যৱহাৰ কৰি এটা চুটি ভিডিঅ' ৰেকৰ্ড আৰু শ্বেয়াৰ কৰিব পাৰে বা তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ সাৰাংশ আৰু সংশ্লেষণ কৰিবলৈ Keynote ব্যৱহাৰ কৰি এটা উপস্থাপন সৃষ্টি কৰিব পাৰে। শ্ৰেণীকোঠাৰ পৰা শ্ৰেণীকোঠালৈ ইয়াক বহুত বেলেগ দেখাব পাৰে কাৰণ...শিক্ষকসকলে ব্যৱহাৰ কৰা প্ৰযুক্তি সম্পদ আৰু তেওঁলোকে ছাত্ৰৰ শিল্পকৰ্ম সংগ্ৰহ কৰিব পৰা বিভিন্ন উপায়।

ধনাত্মক ফলাফল

গাণিতিক সংযোগ সৃষ্টি কৰা। সংহতিও গুৰুত্বপূৰ্ণ। যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ধাৰণা আৰু সম্পৰ্কৰ মাজত বা এটা শ্ৰেণী স্তৰৰ পৰা আন এটা শ্ৰেণী পৰ্যায়লৈ গাণিতিক সংযোগ দেখে, তেতিয়া তেওঁলোকৰ ধৰি ৰখাৰ ক্ষমতা ভাল হয়। ইয়াৰ উপৰিও তেওঁলোকৰ এটা মসৃণ পৰিৱৰ্তন আছে কাৰণ তেওঁলোক ইতিমধ্যে পাঠৰ গঠন আৰু সমৰ্থনৰ সৈতে পৰিচিত হৈছে। যেতিয়া শিক্ষকসকলে তেওঁলোকৰ অহা শ্ৰেণীটোৱে কিমান ভাল কাম কৰি আছে তাক দেখি কয়, “আমাক আমাৰ সকলো শ্ৰেণীৰ বাবে এই পাঠ্যক্ৰমৰ প্ৰয়োজন,” তেতিয়া মই জানো যে কথাবোৰ কাম কৰি আছে আৰু ভালৰ দিশত সলনি হৈছে।

আজীৱন শিক্ষাৰ্থী গঢ়ি তোলা। যিহেতু আমাৰ গণিতৰ শ্ৰেণীকোঠাৰ বহু কাম সহযোগিতামূলকভাৱে কৰা হয়, গতিকে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কাৰ্য্যকৰী যুক্তি গঢ়ি তোলা, আনৰ যুক্তিৰ সমালোচনা, একেলগে কাম কৰা আৰু একমতত উপনীত হোৱাৰ সুযোগ পায়। তেওঁলোকে আমাৰ ইংৰাজী ভাষা কলাৰ মানদণ্ডৰ সৈতে জড়িত কথন আৰু শুনা দক্ষতা বিকাশ কৰে আৰু লগতে অন্যান্য প্ৰয়োজনীয় জীৱন দক্ষতাও বিকাশ কৰে যিবোৰ তেওঁলোকৰ শৈক্ষিক কেৰিয়াৰত আৰু বহুদিনৰ পিছত ব্যৱহাৰ কৰা হ’ব।

টেক টুলছ

• এপল আইপেড
• IM K–5 গণিত বিটা ইলাষ্ট্ৰেটিভ গণিতৰ দ্বাৰা প্ৰমাণিত
• IM 6– 8 ইলাষ্ট্ৰেটিভ গণিতৰ দ্বাৰা প্ৰমাণিত গণিত

• দূৰৱৰ্তী শিক্ষণৰ সময়ত গণিতৰ বাবে শীৰ্ষ চাইট আৰু এপসমূহ
• শ্ৰেষ্ঠ STEM এপছ 2020 <১০><১১>