Kush: Tara Fulton, Koordinatore e Matematikës së Distriktit në Distriktin e Shkollës Fillore Crane Nr. 13, Yuma, Arizona

Në distriktin tonë shkollor, 100% e nxënësve marrin drekë falas dhe 16% janë nxënës të gjuhës angleze (ELLs). Për të mbështetur mësimin, të gjithë studentët kanë një iPad dhe i gjithë stafi mësimdhënës ka një MacBook Air dhe një iPad, të cilat janë mjetet e përdorura në klasat tona të matematikës.

Pasi u prezantuan Standardet e Përbashkëta të Shtetit Bërthamë për Matematikën, u shfaq një ndryshim në ashpërsi, duke pritur që mësuesit të mësojnë matematikën shumë ndryshe. Në vend të qasjes së përqendruar te mësuesi "Unë bëj, ne bëjmë, ju bëni", ne filluam një udhëtim për të mësuar matematikën përmes zgjidhjes së problemeve me nxënësin në ballë, duke lejuar që aftësitë dhe idetë të shfaqen nga puna përmes detyrave të pasura matematikore.

Mësuesit tanë ishin angazhuar në trajnime mbi një model të të nxënit të bazuar në problem, por ishte e vështirë të gjeje një kurrikulë matematike të bazuar në problem, të disponueshme lirisht, që plotësonte nevojat tona. Zbuluam se shumë programe mbështeteshin në qasjen “Bëj-si-të-tregoj-ty”, duke e lënë çdo fokus në arsyetimin dhe zgjidhjen e problemeve të nxënësve vetëm në fund të një mësimi. Një çështje tjetër ishte se burimet e hapura arsimore (OER) zakonisht nuk ofrojnë mbështetje të mjaftueshme për mësuesit për të ndihmuar që të nxënit e bazuar në probleme të bëhet realitet në klasë.

Për të mbushur boshllëkun, ne krijuam platformën tonë të kurrikulës dixhitale me materiale të kuruaranga një shumëllojshmëri burimesh. Ndërsa disa mësues e vlerësuan autonominë në hartimin e mësimeve, shumë të tjerë donin një kurrikulë më të strukturuar që ata të mund të jepnin mësim pas mësimi dhe të shtonin dhuntinë e tyre.

Gjetja e një zgjidhjeje OER

Ne provuam një version të disponueshëm falas të Mathematics Ilustrative (IM) 6–8 Math të ofruar nga partneri i certifikuar IM Kendall Hunt. Mësuesit tanë të shkollës së mesme e përqafuan kurrikulën për shkak të strukturës së saj të parashikueshme të mësimit dhe mbështetjet e integruara ishin efektive në zbatimin e një qasjeje të bazuar në problem për matematikën në klasat e tyre. Meqenëse kurrikula u prit aq mirë, ne donim t'ua ofronim atë mundësi edhe mësuesve tanë K-5, kështu që u regjistruam në pilotimin e IM K–5 Math beta në shkollat ​​tona fillore.

Këshilla profesionale

Ofroni mësim profesional. Për t'u përgatitur për paraqitjen e kurrikulës, mësuesit ndoqën dy ditë mësimi profesional. Qëllimi ishte të jepej një pasqyrë e qartë se si të realizohej mësimi i bazuar në problem në klasa sepse është shumë i ndryshëm nga qasja tradicionale që shumë edukatorë e përjetuan si vetë studentë.

Të mësoni matematikën përmes zgjidhjes së problemeve . Më parë, modeli mësimor në shumë klasa ishte "qëndroni dhe jepni", me mësuesin që bënte pjesën më të madhe të mendimit dhe shpjegimit. Tani, mësuesi nuk është më ruajtësi i njohurive të matematikës, por i lejon studentët të mësojnë të rejapërmbajtjen matematikore duke gjetur probleme duke përdorur strategjitë dhe zgjidhjet e tyre ose duke i kuptuar të tjerët. Nxënësit tanë eksplorojnë, përballen dhe punojnë përmes detyrave të pasura matematikore. Mësuesit vëzhgojnë, dëgjojnë bisedat, bëjnë pyetje hetuese për të udhëhequr të menduarit dhe për të lehtësuar diskutimet rreth strukturave dhe lidhjeve matematikore midis ideve dhe marrëdhënieve matematikore. Kjo rutinë i lejon mësuesit të ofrojnë mbështetje vetëm në kohë nëse është e nevojshme, në vend të mbështetjes vetëm në rast e cila mund të marrë kohë të vlefshme mësimore.

Ftoni nxënësit në matematikë. Një nga gjërat më të mëdha për të parë në klasat tona është se mësuesit e fillojnë çdo mësim me një ftesë për matematikën. Kjo nuk ndodhte gjithmonë më parë. Fillimi me një rutinë mësimore si Notice and Wonder provon të jetë shumë më tërheqëse dhe mikpritëse sesa t'u kërkohet studentëve të fillojnë të kopjojnë shënime për një mësim. Të kesh një ftesë tërheqëse për matematikën i emocionon fëmijët. Ajo tërheq interesin e tyre dhe u tregon atyre se matematika nuk duhet të jetë frikësuese. Ai gjithashtu ndërton një bashkësi matematikore në të cilën studentët ndihen të sigurt dhe mendimet e tyre vlerësohen.

Rritni barazinë dhe aksesin . Sa më shumë që ne përpiqemi të kemi përvoja të barabarta të të nxënit për të gjithë studentët, lejimi ynë për autonominë e mësuesit në hartimin e mësimit ndonjëherë na bën që të përfundojmë me pabarazi. Për shembull, në një specialearsimimi ose klasa ELL, mësuesi mund të fokusohet kryesisht në aftësitë dhe procedurat përmendësh me pak vëmendje për të mësuarit kuptimplotë të matematikës. Ndërsa mësuesi mund të mendojë se kjo i ndihmon nxënësit, në fakt, ajo heq aksesin e tyre në materialet e nivelit të klasës dhe llojet e problemeve me cilësi të lartë. Me kurrikulën tonë të re, fokusi është te barazia dhe aksesi në mënyrë që të gjithë studentët të mund të përfshihen në përmbajtje rigoroze të nivelit të klasës. Ndërsa studentët përgjigjen ndaj aktiviteteve të matematikës, mësuesit janë në gjendje të zbulojnë boshllëqet e të nxënit dhe të ofrojnë aktivitete në një thellësi të përshtatshme njohurish që shkojnë drejt aftësive matematikore.

Zbatimi i një strukture të qëndrueshme mësimore. Çdo mësim në kurrikul përfshin një ngrohje me ftesë, aktivitet të bazuar në problem, sintezë aktivitetesh, sintezë mësimesh dhe qetësim. Të kesh një strukturë të qëndrueshme për çdo mësim është shumë e dobishme në një mjedis klase - dhe gjatë mësimit në distancë - sepse studentët e dinë se çfarë të presin dhe si rrjedhin gjërat.

Jepuni mësuesve mjetet për të qenë krijues. Si një distrikt 1:1, shumë nga mësuesit tanë janë të certifikuar nga Apple dhe shumë krijues në zhvillimin e mënyrave që studentët të ndajnë të kuptuarit e tyre matematikor. Studentët mund të regjistrojnë dhe të ndajnë një video të shkurtër duke përdorur Flipgrid ose të krijojnë një prezantim duke përdorur Keynote për të përmbledhur dhe sintetizuar të mësuarit e tyre. Mund të duket shumë ndryshe nga klasa në klasë për shkak tëburimet teknologjike që përdorin mësuesit dhe shumëllojshmëria e mënyrave me të cilat mund të mbledhin objekte të nxënësve.

Rezultatet pozitive

Krijimi i lidhjeve matematikore. Koherenca është gjithashtu e rëndësishme. Kur nxënësit shohin lidhjet matematikore midis ideve dhe marrëdhënieve ose nga një klasë në tjetrën, ata kanë mbajtje më të mirë. Ata gjithashtu kanë një tranzicion më të butë, sepse tashmë i janë ekspozuar strukturës dhe mbështetjeve të mësimit. Kur mësuesit shohin se sa mirë po ecën klasa e tyre e ardhshme dhe thonë: "Ne kemi nevojë për këtë kurrikulë për të gjitha klasat tona", atëherë unë e di se gjërat po funksionojnë dhe po ndryshojnë për mirë.

Ndërtimi i nxënësve gjatë gjithë jetës. Meqenëse pjesa më e madhe e punës në klasat tona të matematikës bëhet në mënyrë bashkëpunuese, studentët kanë mundësinë të ndërtojnë argumente të qëndrueshme, të kritikojnë arsyetimin e të tjerëve, të punojnë së bashku dhe të arrijnë në konsensus. Ata zhvillojnë aftësi të të folurit dhe të dëgjuarit që lidhen me standardet tona të artit të gjuhës angleze së bashku me aftësi të tjera të nevojshme jetësore që do të përdoren në karrierën e tyre arsimore dhe shumë kohë më pas.

Mjete Teknike

• Apple iPad
• IM K–5 Math beta certifikuar nga Illustrative Mathematics
• IM 6– 8 Matematika e certifikuar nga Matematika Ilustrative

• Sitet dhe aplikacionet kryesore për matematikën gjatë mësimit në distancë
• Aplikacionet më të mira STEM 2020