Siapa: Tara Fulton, Penyelaras Matematik Daerah di Crane Elementary School District No. 13, Yuma, Arizona

Di daerah sekolah kami, 100% pelajar menerima makan tengah hari percuma dan 16% adalah pelajar bahasa Inggeris (ELL). Untuk menyokong pembelajaran, semua pelajar mempunyai iPad dan semua kakitangan pengajaran mempunyai MacBook Air dan iPad, yang merupakan alatan yang digunakan dalam bilik darjah matematik kami.

Selepas Standard Teras Biasa untuk Matematik diperkenalkan, terdapat perubahan dalam ketegasan, mengharapkan guru mengajar matematik dengan cara yang berbeza. Daripada pendekatan "Saya lakukan, kami lakukan, anda lakukan", kami memulakan perjalanan untuk mengajar matematik melalui penyelesaian masalah dengan pelajar di barisan hadapan, membolehkan kemahiran dan idea muncul daripada bekerja melalui tugasan matematik yang kaya.

Guru kami telah terlibat dalam latihan tentang model pembelajaran berasaskan masalah, tetapi sukar untuk mencari kurikulum matematik berasaskan masalah yang tersedia secara percuma yang memenuhi keperluan kami. Kami mendapati bahawa terlalu banyak program bergantung pada pendekatan "Lakukan-saya-tunjuk-anda", meninggalkan sebarang tumpuan pada penaakulan pelajar dan penyelesaian masalah hanya datang pada penghujung pelajaran. Isu lain ialah sumber pendidikan terbuka (OER) biasanya tidak menyediakan sokongan guru yang mencukupi untuk membantu menjadikan pembelajaran berasaskan masalah menjadi realiti di dalam bilik darjah.

Untuk mengisi jurang, kami mencipta platform kurikulum digital kami sendiri dengan bahan yang dipilih susundaripada pelbagai sumber. Walaupun sesetengah guru menghargai autonomi dalam reka bentuk pelajaran, ramai yang lain mahukan kurikulum yang lebih tersusun yang mereka boleh mengajar pelajaran demi pelajaran kemudian menambah bakat mereka sendiri.

Mencari penyelesaian OER

Kami mencuba versi Illustrative Mathematics (IM) 6–8 Math yang tersedia secara percuma yang ditawarkan oleh rakan kongsi yang diperakui IM Kendall Hunt. Guru sekolah menengah kami menerima kurikulum kerana struktur pelajarannya yang boleh diramal dan sokongan tertanam adalah berkesan dalam melaksanakan pendekatan berasaskan masalah kepada matematik dalam bilik darjah mereka sendiri. Memandangkan kurikulum ini diterima dengan baik, kami ingin menawarkan pilihan itu kepada guru K-5 kami juga, jadi kami mendaftar untuk merintis IM K–5 Matematik beta di sekolah rendah kami.

Petua Pro

Sediakan pembelajaran profesional. Untuk menyediakan pelancaran kurikulum, guru menghadiri pembelajaran profesional selama dua hari. Matlamatnya adalah untuk memberikan gambaran yang jelas tentang cara membuat pembelajaran berasaskan masalah berlaku di dalam bilik darjah kerana ia sangat berbeza daripada pendekatan tradisional yang dialami ramai pendidik sebagai pelajar sendiri.

Ajar matematik melalui penyelesaian masalah . Sebelum ini, model pengajaran dalam kebanyakan bilik darjah ialah "berdiri dan hantar," dengan guru melakukan kebanyakan pemikiran dan penerangan. Kini, guru bukan lagi penyimpan ilmu matematik tetapi membenarkan pelajar belajar baharukandungan matematik dengan memikirkan masalah menggunakan strategi dan penyelesaian mereka sendiri atau memahami orang lain. Pelajar kami meneroka, bergelut dengan, dan bekerja melalui tugasan matematik yang kaya. Guru memerhati, mendengar perbualan, bertanya soalan yang menyelidik untuk membimbing pemikiran, dan memudahkan perbincangan tentang struktur matematik dan kaitan antara idea dan hubungan matematik. Rutin ini membolehkan guru memberikan sokongan tepat pada masa jika diperlukan, bukannya sokongan hanya dalam kes yang boleh mengambil masa pengajaran yang berharga.

Jemput pelajar ke matematik. Salah satu perkara terbaik untuk dilihat di dalam bilik darjah kami ialah guru memulakan setiap pelajaran dengan jemputan ke matematik. Itu tidak selalu berlaku sebelum ini. Bermula dengan rutin pengajaran seperti Notice and Wonder terbukti lebih menarik dan mengalu-alukan daripada meminta pelajar mula menyalin nota untuk pelajaran. Mempunyai jemputan yang menarik untuk matematik membuatkan kanak-kanak teruja. Ia menarik minat mereka dan menunjukkan kepada mereka bahawa matematik tidak perlu menakutkan. Ia juga membina komuniti matematik di mana pelajar berasa selamat dan pemikiran mereka dihargai.

Tingkatkan ekuiti dan akses . Walaupun kita cuba untuk mempunyai pengalaman pembelajaran yang saksama untuk semua pelajar, elaun kita untuk autonomi guru dalam reka bentuk pelajaran kadang-kadang menyebabkan kita berakhir dengan ketidaksamaan. Sebagai contoh, dalam khaspendidikan atau bilik darjah ELL, guru mungkin memberi tumpuan terutamanya pada kemahiran menghafal dan prosedur dengan sedikit perhatian kepada pembelajaran matematik yang bermakna. Walaupun guru mungkin berpendapat ini membantu pelajar, sebenarnya, ia mengalih keluar akses mereka kepada bahan peringkat gred dan jenis masalah berkualiti tinggi. Dengan kurikulum baharu kami, tumpuan adalah pada ekuiti dan akses supaya semua pelajar boleh melibatkan diri dalam kandungan peringkat gred yang ketat. Semasa pelajar bertindak balas terhadap aktiviti matematik, guru dapat mendedahkan jurang pembelajaran dan menyediakan aktiviti pada kedalaman pengetahuan yang sesuai yang bergerak ke arah penguasaan matematik.

Melaksanakan struktur pelajaran yang konsisten. Setiap pelajaran dalam kurikulum termasuk memanaskan badan jemputan, aktiviti berasaskan masalah, sintesis aktiviti, sintesis pelajaran dan menyejukkan badan. Mempunyai struktur yang konsisten untuk setiap pelajaran sangat membantu dalam suasana bilik darjah — dan semasa pembelajaran jarak jauh — kerana pelajar tahu apa yang diharapkan dan cara sesuatu mengalir.

Beri guru alatan untuk menjadi kreatif. Sebagai daerah 1:1, ramai guru kami diperakui Apple dan sangat kreatif dalam membangunkan cara untuk pelajar berkongsi pemahaman matematik mereka. Pelajar mungkin merakam dan berkongsi video pendek menggunakan Flipgrid atau membuat pembentangan menggunakan Keynote untuk meringkaskan dan mensintesis pembelajaran mereka. Ia boleh kelihatan sangat berbeza dari bilik darjah ke bilik darjah keranasumber teknologi yang guru gunakan dan pelbagai cara mereka boleh mengumpul artifak pelajar.

Keputusan Positif

Membuat sambungan matematik. Kepaduan juga penting. Apabila pelajar melihat perkaitan matematik antara idea dan perhubungan atau dari satu peringkat gred ke peringkat seterusnya, mereka mempunyai pengekalan yang lebih baik. Mereka juga mempunyai peralihan yang lebih lancar kerana mereka telah pun terdedah kepada struktur pelajaran dan sokongan. Apabila guru melihat prestasi kelas masuk mereka dan berkata, "Kami memerlukan kurikulum ini untuk semua gred kami," maka saya tahu keadaan berjalan dan berubah menjadi lebih baik.

Membina pelajar sepanjang hayat. Memandangkan kebanyakan kerja dalam bilik darjah matematik kami dilakukan secara kolaboratif, pelajar mempunyai peluang untuk membina hujah yang berdaya maju, mengkritik alasan orang lain, bekerjasama dan mencapai kata sepakat. Mereka membangunkan kemahiran bertutur dan mendengar yang berkaitan dengan piawaian seni bahasa Inggeris kami bersama-sama dengan kemahiran hidup lain yang diperlukan yang akan digunakan dalam kerjaya pendidikan mereka dan lama kemudian.

Alat Teknologi

• Apple iPad
• IM K–5 Math beta diperakui oleh Illustrative Mathematics
• IM 6– 8 Matematik yang diperakui oleh Illustrative Mathematics

• Tapak dan Apl Teratas untuk Matematik Semasa Pembelajaran Jauh
• Apl STEM Terbaik 2020