Fænomenbaseret læring er en undervisningsmetode, der engagerer eleverne i læring ved at fange deres opmærksomhed med et "fænomen" fra den virkelige verden, der vækker deres nysgerrighed.

Eksempler på fænomenbaseret læring omfatter en klasse, der studerer nedbrydning ved at undersøge, hvad der sker med affald i deres lokalsamfund, eller undersøger begivenheder i den virkelige verden, der er svære at tro på, og som kun kan forklares af videnskaben, f.eks. historie af en skildpadde, der krydsede Det Indiske Ocean.

Ideen er, at disse typer historier fra den virkelige verden er komplekse, skøre og/eller spændende nok til at tilskynde til alle eleverne begynder at stille spørgsmål og danne dybere forbindelser med materialet.

Tricia Shelton, Chief Learning Officer hos National Science Teaching Association, og Mary Lynn Hess, K-5 STEM-ressourcelærer på Goldsboro Elementary Magnet School i Sanford, Florida, deler råd og bedste praksis for at indarbejde fænomenbaseret læring i klasseværelset.

Hvad er fænomenbaseret læring?

Fænomenbaseret læring er vokset ud af Næste generations videnskabelige standarder (NGSS), praktisk forskning og forbindelser til den virkelige verden. "Fokus for denne nye vision for naturfagsundervisning er, at børn ikke skal se naturvidenskab som en hel masse fakta, som abstrakt viden, men at naturvidenskab er noget, de kan bruge til bedre at forstå deres verden eller løse problemer, især i deres samfund eller i forbindelse med deres erfaringer," siger Shelton. "Vi definererfænomener som enhver begivenhed i verden, som et individ føler, at det har brug for at forklare, enten fordi det er nysgerrigt, eller fordi det har et problem, som det har brug for at løse. Vi positionerer fænomener som drivkraften bag det, der sker i klasseværelset."

I stedet for at afskrække elevernes naturlige nysgerrighed, som traditionelle naturvidenskabelige lærebøger eller tests kan gøre, engagerer fænomenbaseret undervisning den.

"Der er ingen afvigelse fra nysgerrighed, når du er i mit klasseværelse," siger Hess. "Det er så tydeligt på vores campus, fordi børn kommer og banker på min dør midt på dagen [og siger] "Se, hvad jeg har fundet, se, hvad jeg har fundet." De er bare så begejstrede og nysgerrige på verden og den måde, den fungerer på."

Fænomenbaseret læring - råd og tips

Når man starter en fænomenbaseret lektion, er det vigtigt at afsætte tid til at præsentere eleverne for fænomenet i starten af lektionen.

"Giv børnene mulighed for at observere fænomenet, tænke dybt over det, men derefter stille deres egne spørgsmål om det," siger Shelton. "For spørgsmål er virkelig personlige for alle."

De individuelle spørgsmål, eleverne har, vil også drive deres forbindelse og engagement, når instruktøren guider udforskningen af videnskaben bag fænomenet.

Shelton siger, at instruktører også bør studere fænomener, der giver mening for deres skolesamfund. For eksempel kan en skole nær kysten i Florida være i stand til at engagere sig i havvidenskab på en måde, der ikke ville give så meget mening for en skole i Denver.

Det er også vigtigt at huske, at ikke alle fænomenbaserede læringslektioner vækker genklang hos eleverne. "Lærerne skal være forberedt på, at de nogle gange sætter noget foran børnene, og det ikke virker, som det skal," siger Shelton. "Det er okay. Men de skal ikke forsøge at tvinge det igennem. De skal bare prøve et andet fænomen på det tidspunkt. Fordi den del af børneneat have disse personlige spørgsmål og finde det relevant er en must-have ."

For at begrænse sandsynligheden for, at et fænomen ikke vækker genklang, råder Shelton til at bruge præ-testede fænomener fra andre undervisere. National forening for naturvidenskabelig undervisning har en række fænomenbaserede læringsressourcer, herunder sin Dagligt arbejde NGSS har også en række krav til, hvordan man ressourcer dedikeret til fænomenbaseret læring .

For at sikre, at det fænomen, hun bruger, vækker genklang hos hendes elever, bygger Hess sine lektioner på deres passioner. "Find ud af, hvad der interesserer dine elever, og gå derfra," siger hun. "Jeg oplever, at mange børn er interesserede i biovidenskab, eller de finder noget udenfor. Vi har denne invasive plante, der er omkring vores campus, og hvert år laver vi en indsamling af [planten]. Og de kommer til min rygJeg kan se, at de er fuldt ud engagerede i at hjælpe miljøet."

• Nytænkning af læringsrum: 4 strategier til elevcentreret læring
• Hvordan nedetid og fri leg hjælper eleverne med at lære