Ilmiöpohjainen oppiminen on opetusmenetelmä, jossa opiskelijat sitoutetaan oppimiseen kiinnittämällä heidän huomionsa reaalimaailman "ilmiöön", joka herättää heidän uteliaisuutensa.

Esimerkkejä ilmiöpohjaisesta oppimisesta ovat esimerkiksi luokka, joka tutkii hajoamista tutkimalla, mitä roskille tapahtuu heidän yhteisössään, tai tutkimalla vaikeasti uskottavia todellisia tapahtumia, jotka voidaan selittää vain luonnontieteillä, kuten esimerkiksi tarina Intian valtameren ylittäneestä kilpikonnasta.

Ajatuksena on, että tämäntyyppiset reaalimaailman tarinat ovat tarpeeksi monimutkaisia, hulluja ja/tai kiehtovia rohkaistakseen kaikki oppilaat alkavat esittää kysymyksiä ja muodostavat syvempiä yhteyksiä materiaaliin.

Tricia Shelton, National Science Teaching Associationin oppimisjohtaja, ja Mary Lynn Hess, K-5 STEM-resurssiopettaja Goldsboro Elementary Magnet Schoolissa Sanfordissa Floridassa, jakavat neuvoja ja parhaita käytäntöjä ilmiöpohjaisen oppimisen sisällyttämiseksi luokkahuoneeseen.

Mitä on ilmiöpohjainen oppiminen?

Ilmiöpohjainen oppiminen on kasvanut Seuraavan sukupolven tiedestandardit (NGSS), käytännön tutkimusta ja yhteyksiä todelliseen maailmaan. "Tämän uuden luonnontieteiden opetusta koskevan vision painopisteenä on, että lapset eivät näe tiedettä koko joukkona tosiasioita, kuten abstraktina tietona, vaan näkevät tieteen olevan jotakin, jota he voivat käyttää ymmärtääkseen paremmin maailmaansa tai ratkaistakseen ongelmia, erityisesti yhteisöissään tai kokemustensa yhteydessä", Shelton sanoo. "Me määrittelemmeilmiöiksi kaikkia maailman tapahtumia, jotka yksilö kokee tarvitsevansa selitystä joko uteliaisuutensa tai ratkaistavan ongelman vuoksi. Asetamme ilmiöt luokkahuoneen tapahtumien veturiksi."

Sen sijaan, että oppilaiden luontaista uteliaisuutta lannistettaisiin perinteisten luonnontieteiden oppikirjojen tai kokeiden tapaan, ilmiöpohjainen opetus aktivoi sitä.

"Uteliaisuudesta ei voi poiketa, kun olet luokkahuoneessani", Hess sanoo. "Se on niin ilmeistä kampuksellamme, koska lapset tulevat koputtamaan ovelleni keskellä päivää ja sanovat: 'Katsokaa, mitä löysin, katsokaa, mitä löysin.' He ovat niin innoissaan ja uteliaita maailmasta ja sen toiminnasta."

Ilmiöpohjainen oppiminen Neuvoja & vinkkejä

Kun aloitat ilmiöpohjaisen oppitunnin, on tärkeää antaa oppilaille aikaa tutustua ilmiöön oppitunnin alussa.

"Anna lapsille mahdollisuus tarkkailla ilmiötä, miettiä sitä syvällisesti, mutta esittää sitten omia kysymyksiä siitä", Shelton sanoo. "Koska kysymykset ovat jokaiselle todella henkilökohtaisia." "Se on tärkeää."

Oppilaiden yksilölliset kysymykset ohjaavat myös heidän yhteyttään ja sitoutumistaan, kun opettaja ohjaa tutkimaan ilmiön taustalla olevaa tiedettä.

Sheltonin mukaan opettajien tulisi myös tutkia ilmiöitä, jotka ovat järkeviä heidän kouluyhteisöissään. Esimerkiksi Floridan rannikon lähellä sijaitseva koulu voisi esimerkiksi harjoittaa meritiedettä tavalla, joka ei olisi yhtä järkevää Denverissä sijaitsevalle koululle.

On myös tärkeää muistaa, että kaikki ilmiöpohjaiset oppitunnit eivät resonoi oppilaiden kanssa. "Opettajien on varauduttava siihen, että joskus he laittavat jotain lasten eteen, eikä se toimi niin kuin sen pitäisi", Shelton sanoo. "Se on ihan okei. Mutta heidän ei pitäisi yrittää pakottaa sitä läpi. Heidän on vain kokeiltava toista ilmiötä siinä vaiheessa. Koska se osa lapsistahenkilökohtaisten kysymysten esittäminen ja niiden merkityksellisyyden toteaminen on välttämätön ."

Rajoittaakseen todennäköisyyttä, että ilmiö ei resonoi, Shelton neuvoo käyttämään muiden opettajien ennalta testaamia ilmiöitä. National Science Teaching Association on useita ilmiöpohjaisia oppimisresursseja, kuten sen Päivittäinen tekeminen NGSS:ssä on myös useita luonnontieteiden oppitunteja. ilmiöpohjaiseen oppimiseen tarkoitetut resurssit .

Varmistaakseen, että hänen käyttämänsä ilmiö on oppilaidensa mieleen, Hess rakentaa oppituntinsa heidän intohimojensa pohjalta. "Selvitä, mikä oppilaita kiinnostaa, ja jatka siitä", hän sanoo. "Monet lapset ovat kiinnostuneita luonnontieteistä, tai he löytävät jotakin ulkoa. Kampuksemme ympärillä on vieraslaji, ja joka vuosi keräämme [kasvin]. He tulevat takapihalleni ja tutkivat sitä.ovi, jossa on vain kourallinen niitä, ja hymyilevät leveästi. Voin kertoa, että he ovat täysin sitoutuneita auttamaan ympäristöä."

• Oppimistilojen uudelleenajattelu: 4 strategiaa opiskelijakeskeiseen oppimiseen.
• Miten vapaa-aika ja vapaa leikki auttavat oppilaita oppimaan