Феноменологічне навчання - це метод викладання, який залучає студентів до навчання, привертаючи їхню увагу реальним "феноменом", що викликає їхню цікавість.

Прикладами навчання на основі явищ є клас, який вивчає розкладання, досліджуючи, що відбувається зі сміттям у їхній громаді, або вивчає неймовірні явища в реальному світі, які можна пояснити лише з точки зору науки, наприклад, такі як історія черепахи, яка перетнула Індійський океан.

Ідея полягає в тому, що ці типи реальних історій є достатньо складними, дивакуватими та/або інтригуючими, щоб заохотити всі студентам почати ставити запитання і формувати глибші зв'язки з матеріалом.

Тріша Шелтон, директорка з питань навчання Національної асоціації викладачів природничих наук, та Мері Лінн Гесс, вчителька STEM-класу K-5 початкової магнітної школи Голдсборо в Санфорді, штат Флорида, діляться порадами та найкращими практиками щодо впровадження навчання на основі явищ у класі.

Що таке феноменологічне навчання?

Феноменологічне навчання виросло з Наукові стандарти наступного покоління (NGSS), практичні дослідження та зв'язки з реальним світом. "У центрі уваги цього нового бачення природничо-наукової освіти є те, щоб діти бачили науку не як сукупність фактів, як абстрактне знання, а як щось, що вони можуть використовувати для кращого розуміння світу або вирішення проблем, особливо у своїх громадах або в контексті свого досвіду, - каже Шелтон. Ми визначаємофеномени як будь-які події у світі, які людина відчуває потребу пояснити, або тому, що їй цікаво, або тому, що вона має проблему, яку потрібно вирішити. Ми позиціонуємо феномени як рушійну силу того, що відбувається в класі".

Замість того, щоб пригнічувати природну допитливість учнів, як це роблять традиційні підручники з природничих наук чи тести, феноменологічна освіта заохочує її.

"Коли ви в моєму класі, ви не можете не відчувати цікавості, - каже Гесс, - це так очевидно в нашому кампусі, тому що діти приходять і стукають у мої двері посеред дня, [і кажуть]: "Подивіться, що я знайшов, подивіться, що я знайшов." Вони просто дуже схвильовані і допитливі про світ і про те, як він влаштований".

Поради та підказки щодо навчання на основі феноменів

Починаючи урок, заснований на феноменах, важливо виділити час для ознайомлення учнів з феноменом на початку уроку.

"Дайте дітям можливість поспостерігати за явищем, глибоко обміркувати його, а потім поставити свої власні запитання, - каже Шелтон, - тому що запитання для кожного є дуже особистими".

Індивідуальні запитання студентів також сприятимуть їхньому взаємозв'язку та залученню, оскільки викладач керуватиме дослідженням науки, що стоїть за цим явищем.

Шелтон каже, що викладачі також повинні вивчати явища, які мають сенс для їхніх шкільних громад. Наприклад, школа біля узбережжя у Флориді може мати можливість займатися морськими науками так, як це не має сенсу для школи в Денвері.

Важливо також пам'ятати, що не всі уроки на основі вивчення явищ знаходять відгук в учнів. "Вчителі повинні бути готові до того, що іноді вони ставлять перед дітьми щось, а воно не працює так, як повинно, - каже Шелтон, - Це нормально. Але вони не повинні намагатися нав'язати це. Їм просто потрібно спробувати інше явище в той момент. Тому що ця частина дітейМати такі особисті питання і вважати їх актуальними - це обов'язковий ."

Щоб обмежити ймовірність того, що явище не буде резонувати, Шелтон радить використовувати попередньо перевірені явища інших вчителів. Національна асоціація викладачів природничих наук має низку навчальних ресурсів, що базуються на феноменології, зокрема Щоденні справи Уроки природничих наук. NGSS також має низку ресурси, присвячені феноменологічному навчанню .

Щоб переконатися, що явище, яке вона використовує, резонує з учнями, Гесс будує свої уроки на їхніх захопленнях. "З'ясуйте, що цікавить ваших учнів, і йдіть від цього", - каже вона. "Я бачу, що багато дітей цікавляться біологією, або вони знайдуть щось на вулиці. У нас є інвазивна рослина, яка росте навколо нашого кампусу, і щороку ми робимо колекцію [рослини]. І вони приходять до мене на спину".Я можу сказати, що вони повністю віддані справі допомоги навколишньому середовищу".

• Переосмислення навчального простору: 4 стратегії студентоцентрованого навчання
• Як час простою та вільна гра допомагають учням навчатися