التعلم القائم على الظاهرة هو طريقة تدريس تُشرك الطلاب في التعلم من خلال جذب انتباههم "بظاهرة" في العالم الحقيقي تثير فضولهم.

تتضمن أمثلة التعلم القائم على الظاهرة فصلًا دراسيًا يدرس التحلل من خلال البحث عما يحدث للقمامة في مجتمعهم ، أو بفحص الأحداث الواقعية التي يصعب تصديقها والتي لا يمكن تفسيرها إلا بالعلم مثل قصة لسلحفاة عبرت المحيط الهندي.

الفكرة هي أن هذه الأنواع من القصص الواقعية معقدة و / أو سخيفة و / أو مثيرة للاهتمام بدرجة كافية لتشجيع جميع الطلاب على البدء في طرح الأسئلة وتكوين روابط أعمق مع المادة.

تشارك تريشيا شيلتون ، مسؤولة التعلم الرئيسية في الرابطة الوطنية لتدريس العلوم ، وماري لين هيس ، معلمة موارد K-5 STEM في مدرسة Goldsboro الابتدائية Magnet في سانفورد ، فلوريدا ، النصائح وأفضل الممارسات لدمج الظاهرة- التعلم القائم في الفصل.

ما هو التعلم القائم على الظاهرة؟

نما التعلم القائم على الظواهر من معايير علوم الجيل التالي (NGSS) ، والبحث العملي ، والاتصالات في العالم الحقيقي. "ينصب تركيز هذه الرؤية الجديدة لتعليم العلوم على أن يرى الأطفال العلم ليس كمجموعة كاملة من الحقائق ، مثل المعرفة في الملخص ، ولكن رؤية العلم هو شيء يمكنهم استخدامه لفهم عالمهم بشكل أفضل أو لحليقول شيلتون: "لا سيما في مجتمعاتهم أو في سياق خبرتهم". "نحن نعرّف الظواهر على أنها أي أحداث في العالم يشعر الفرد بالحاجة إلى تفسيرها ، إما لأنهم فضوليون ، أو لأن لديهم مشكلة يحتاجون إلى حلها. نحن نضع الظواهر كمحرك لما يحدث في الفصل ".

بدلاً من تثبيط فضول الطلاب الطبيعي بالطريقة التي يمكن بها للكتب أو الاختبارات العلمية التقليدية ، يعمل التعليم القائم على الظاهرة على إشراكه.

يقول هيس: "لا يوجد انحراف عن الفضول عندما تكون في صفي". "إنه واضح جدًا في حرمنا الجامعي لأن الأطفال سيأتون ويقرعون باب منزلي في منتصف النهار ، [ويقولون]" انظروا إلى ما وجدته ، انظروا إلى ما وجدته. " إنهم متحمسون للغاية وفضوليون بشأن العالم والطريقة التي يعمل بها ".

نصائح التعلم القائمة على الظاهرة & amp؛ نصائح

عند بدء درس قائم على الظاهرة ، من المهم توفير الوقت لتعريف الطلاب بهذه الظاهرة في بداية الدرس.

يقول شيلتون: "امنح الأطفال الفرصة لملاحظة الظاهرة ، والتفكير فيها بعمق ، ثم طرح أسئلتهم حولها". "لأن الأسئلة شخصية حقًا للجميع."

ستؤدي الأسئلة الفردية التي يطرحها الطلاب أيضًا إلى اتصالهم ومشاركتهم حيث يوجه المعلم استكشاف العلم وراء هذه الظاهرة.

يقول شيلتونيجب على المدرسين أيضًا دراسة الظاهرة التي لها معنى لمجتمعات مدارسهم. على سبيل المثال ، قد تكون مدرسة بالقرب من الساحل في فلوريدا قادرة على التعامل مع العلوم البحرية بطريقة لن تكون منطقية بالنسبة لمدرسة في دنفر.

من المهم أيضًا أن تتذكر أنه ليست كل دروس التعلم القائم على الظاهرة تلقى صدى لدى الطلاب. يقول شيلتون: "يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا مستعدين بحيث يضعون أحيانًا شيئًا ما أمام الأطفال ، وهذا لا يعمل بالطريقة التي يُفترض بها". "حسنا. لكن لا ينبغي عليهم محاولة فرض ذلك. هم فقط بحاجة إلى تجربة ظاهرة مختلفة في تلك المرحلة. لأن تلك القطعة من الأطفال التي لديها تلك الأسئلة الشخصية وتجدها ذات صلة أمر لا بد منه ".

للحد من احتمال حدوث ظاهرة لا يتردد صداها ، ينصح شيلتون باستخدام ظواهر تم اختبارها مسبقًا من معلمين آخرين. تضم الرابطة الوطنية لتدريس العلوم عددًا من موارد التعلم القائمة على الظاهرة بما في ذلك دروس العلوم اليومية Do . يحتوي NGSS أيضًا على عدد من الموارد المخصصة للتعلم القائم على الظاهرة .

للتأكد من أن الظاهرة التي تستخدمها تلقى صدى لدى طلابها ، تبني هيس دروسها على شغفهم. تقول: "اكتشف ما يثير اهتمام طلابك وانطلق من هناك". "أجد أن الكثير من الأطفال مهتمون بعلوم الحياة ، أو سيجدون شيئًا في الخارج. لدينا هذا النبات الغازي الموجود حولناحرمنا الجامعي ، وفي كل عام نقوم بجمع [النبات]. وسوف يأتون إلى باب منزلي الخلفي مع حفنة منهم فقط وابتسامات كبيرة. أستطيع أن أقول إنهم ملتزمون تمامًا بمساعدة البيئة. "

• إعادة التفكير في مساحات التعلم: 4 استراتيجيات للتعلم المتمركز حول الطالب
• كيف وقت التوقف عن العمل واللعب المجاني يساعدان الطلاب على التعلم