Fenomen-bazita lernado estas instrumetodo, kiu engaĝas studentojn en lernado kaptante ilian atenton per reala "fenomeno" kiu vekas ilian scivolemon.

Ekzemploj de fenomen-bazita lernado inkludas klason studantan putriĝon per esplorado de kio okazas al rubo en ilia komunumo, aŭ ekzamenante malfacile kredeblajn realmondajn okazojn kiuj nur povas esti klarigitaj per scienco kiel ekzemple la rakonto pri testudo kiu transiris la Hindan Oceanon.

La ideo estas, ke ĉi tiuj specoj de realaj rakontoj estas sufiĉe kompleksaj, frenezaj kaj/aŭ intrigemaj por instigi ĉiujn studentojn komenci demandi kaj formi pli profundajn ligojn kun la materialo.

Tricia Shelton, ĉefa lernadoficiro ĉe la Nacia Scienca Instruado-Asocio, kaj Mary Lynn Hess, instruistino pri K-5 STEM ĉe Goldsboro Elementary Magnet School en Sanford, Florido, dividas konsilojn kaj plej bonajn praktikojn por enkorpigi fenomenon- bazita lernado en la klasĉambro.

Kio estas Fenomen-Bazata Lernado?

Fenomen-bazita lernado kreskis el Next Generation Science Standards (NGSS), praktika esplorado kaj realaj konektoj. "La fokuso de ĉi tiu nova vizio por scienca edukado estas, ke infanoj vidu sciencon ne kiel tuta aro da faktoj, kiel scio abstrakte, sed vidi sciencon estas io, kion ili povas uzi por pli bone kompreni sian mondon aŭ solvi.problemoj, precipe en iliaj komunumoj aŭ en la kunteksto de ilia sperto, "diras Shelton. “Ni difinas fenomenojn kiel ajnajn eventojn en la mondo, kiujn individuo sentas, ke ili bezonas klarigi, ĉu ĉar ili estas scivolemaj, ĉu ĉar ili havas problemon, kiun ili bezonas solvi. Ni poziciigas fenomenojn kiel la ŝoforon de tio, kio okazas en la klasĉambro."

Prefere ol malinstigi la naturan scivolemon de studentoj tiel kiel tradiciaj sciencaj lernolibroj aŭ testoj povas, fenomeno-bazita edukado engaĝas ĝin.

"Ne estas devio de scivolemo kiam vi estas en mia klasĉambro," diras Hess. "Ĝi estas tiel evidenta en nia kampuso ĉar infanoj venos kaj frapos mian pordon meze de la tago, [kaj diros] 'Rigardu, kion mi trovis, rigardu, kion mi trovis.' Ili estas tiel ekscititaj kaj scivolemaj pri la mondo kaj la maniero kiel ĝi funkcias."

Fenomen-Bazataj Konsiloj por Lernado & Konsiloj

Kiam oni komencas fenomen-bazitan lecionon, estas grave doni tempon por elmontri studentojn al la fenomeno ĉe la komenco de la leciono.

"Donu al infanoj la ŝancon observi la fenomenon, pripensu ĝin profunde, sed poste demandu siajn proprajn demandojn pri ĝi," diras Shelton. "Ĉar demandoj estas vere personaj por ĉiuj."

La individuaj demandoj kiujn studentoj havas ankaŭ kondukos ilian rilaton kaj engaĝiĝon dum la instruisto gvidas la esploradon de la scienco malantaŭ la fenomeno.

Diras Sheltoninstruistoj ankaŭ devus studi fenomenojn kiuj havas sencon por siaj lernejaj komunumoj. Ekzemple, lernejo proksime de la marbordo en Florido eble povus okupiĝi pri mara scienco en maniero, kiu ne havus tiom da senco por lernejo en Denvero.

Ankaŭ gravas memori, ke ne ĉiuj fenomen-bazitaj lernolecionoj resonas ĉe studentoj. "Instruistoj devas esti pretaj ke foje ili metas ion antaŭ infanojn, kaj ĝi ne funkcias kiel ĝi estas supozita," Shelton diras. “Tio estas en ordo. Sed ili ne devus provi trudi tion tra. Ili nur bezonas provi malsaman fenomenon ĉe tiu punkto. Ĉar tiu parto de la infanoj, kiuj havas tiujn personajn demandojn kaj trovas ĝin trafa, estas nepra ."

Por limigi la verŝajnecon de fenomeno ne resonanta, Shelton konsilas uzi antaŭprovitajn fenomenojn de aliaj instruistoj. La Nacia Scienca Instrua Asocio havas kelkajn fenomen-bazitajn lernajn rimedojn inkluzive de ĝiaj Ĉiutaga Faru sciencaj lecionoj. La NGSS ankaŭ havas kelkajn resursojn dediĉitajn al fenomen-bazita lernado .

Por certigi, ke la fenomeno, kiun ŝi uzas, resonas kun siaj studentoj, Hess konstruas siajn lecionojn sur iliaj pasioj. "Eltrovu, kio interesas viajn studentojn kaj iru de tie," ŝi diras. “Mi trovas ke multaj infanoj interesiĝas pri vivscienco, aŭ ili trovos ion ekstere. Ni havas ĉi tiun invadan planton, kiu estas ĉirkaŭenia kampuso, kaj ĉiujare ni faras kolekton de [la planto]. Kaj ili venos al mia malantaŭa pordo kun nur manplenoj da ili kaj grandaj ridetoj. Mi povas diri, ke ili plene engaĝiĝas por helpi la medion.”

• Repripensi Lernspacojn: 4 Strategioj por Studento-Centrita Lernado
• Kiel Malfunkcio kaj Senpaga Ludado Helpas Studentojn Lerni