Mae dysgu sy'n seiliedig ar ffenomenon yn ddull addysgu sy'n ennyn diddordeb myfyrwyr mewn dysgu trwy fachu eu sylw gyda “ffenomen” byd go iawn sy'n tanio eu chwilfrydedd.

Mae enghreifftiau o ddysgu sy’n seiliedig ar ffenomen yn cynnwys dosbarth yn astudio dadelfeniad drwy ymchwilio i’r hyn sy’n digwydd i sbwriel yn eu cymuned, neu archwilio digwyddiadau anodd eu credu yn y byd go iawn na ellir ond eu hesbonio gan wyddoniaeth fel y stori am grwban a groesodd Gefnfor India.

Y syniad yw bod y mathau hyn o straeon byd go iawn yn gymhleth, yn wallgof, a/neu’n ddigon diddorol i annog pob myfyriwr i ddechrau gofyn cwestiynau a ffurfio cysylltiadau dyfnach â’r deunydd.

Mae Tricia Shelton, prif swyddog dysgu yn y Gymdeithas Addysgu Gwyddoniaeth Genedlaethol, a Mary Lynn Hess, athrawes adnoddau STEM K-5 yn Ysgol Magnet Elfennol Goldsboro yn Sanford, Florida, yn rhannu cyngor ac arferion gorau ar gyfer ymgorffori ffenomen- dysgu seiliedig yn yr ystafell ddosbarth.

Beth yw Dysgu Seiliedig ar Ffenomenau?

Mae dysgu seiliedig ar ffenomenon wedi tyfu allan o Safonau Gwyddoniaeth y Genhedlaeth Nesaf (NGSS), ymchwil ymarferol, a chysylltiadau byd go iawn. “Ffocws y weledigaeth newydd hon ar gyfer addysg wyddoniaeth yw i blant weld gwyddoniaeth nid fel criw cyfan o ffeithiau, fel gwybodaeth yn yr haniaethol, ond mae gweld gwyddoniaeth yn rhywbeth y gallant ei ddefnyddio i ddeall eu byd neu eu datrys yn well.problemau, yn enwedig yn eu cymunedau neu yng nghyd-destun eu profiad,” meddai Shelton. “Rydym yn diffinio ffenomenau fel unrhyw ddigwyddiadau yn y byd y mae unigolyn yn teimlo bod angen iddynt eu hesbonio, naill ai oherwydd eu bod yn chwilfrydig, neu oherwydd bod ganddynt broblem y mae angen iddo ei datrys. Rydyn ni’n gosod ffenomenau fel gyrrwr yr hyn sy’n digwydd yn yr ystafell ddosbarth.”

Yn hytrach na digalonni chwilfrydedd naturiol myfyrwyr y ffordd y gall gwerslyfrau neu brofion gwyddoniaeth traddodiadol, mae addysg sy'n seiliedig ar ffenomenon yn ei ymgysylltu.

“Does dim gwyro oddi wrth chwilfrydedd pan fyddwch chi yn fy ystafell ddosbarth,” meddai Hess. “Mae mor amlwg ar ein campws oherwydd bydd plant yn dod i gnocio ar fy nrws ganol dydd, [a dweud] 'Edrychwch beth wnes i ddarganfod, edrychwch beth wnes i ddarganfod.' Maen nhw mor gyffrous a chwilfrydig am y byd a'r ffordd mae'n gweithio.”

Cyngor ar Ddysgu Seiliedig ar Ffenomenon & Awgrymiadau

Wrth ddechrau gwers sy’n seiliedig ar ffenomenon, mae’n bwysig rhoi amser i amlygu myfyrwyr i’r ffenomen ar ddechrau’r wers.

“Rhowch gyfle i blant arsylwi ar y ffenomen, meddwl yn ddwfn amdano, ond yna gofyn eu cwestiynau eu hunain amdano,” meddai Shelton. “Oherwydd bod cwestiynau yn wirioneddol bersonol i bawb.”

Bydd y cwestiynau unigol sydd gan fyfyrwyr hefyd yn ysgogi eu cysylltiad a'u hymgysylltiad wrth i'r hyfforddwr arwain y gwaith o archwilio'r wyddoniaeth y tu ôl i'r ffenomen.

meddai Sheltondylai hyfforddwyr hefyd astudio ffenomenon sy'n gwneud synnwyr i gymunedau eu hysgolion. Er enghraifft, efallai y bydd ysgol ger yr arfordir yn Florida yn gallu ymgysylltu â gwyddoniaeth forol mewn ffordd na fyddai'n gwneud cymaint o synnwyr i ysgol yn Denver.

Mae hefyd yn bwysig cofio nad yw pob gwers dysgu sy’n seiliedig ar ffenomen yn atseinio myfyrwyr. “Mae angen i athrawon fod yn barod eu bod weithiau'n rhoi rhywbeth o flaen plant, ac nid yw'n gweithio fel y mae i fod,” meddai Shelton. “Mae hynny'n iawn. Ond ni ddylent geisio gorfodi hynny drwodd. Nid oes ond angen iddynt roi cynnig ar ffenomen wahanol bryd hynny. Oherwydd bod y darn hwnnw o'r plant yn cael y cwestiynau personol hynny ac yn ei chael yn berthnasol yn rhaid ei gael ."

I gyfyngu ar y tebygolrwydd na fydd ffenomen yn atseinio, mae Shelton yn cynghori defnyddio ffenomenau a brofwyd ymlaen llaw gan athrawon eraill. Mae gan y National Science Teaching Association nifer o adnoddau dysgu seiliedig ar ffenomenon gan gynnwys ei gwersi gwyddoniaeth Daily Do . Mae gan yr NGSS hefyd nifer o adnoddau wedi'u neilltuo ar gyfer dysgu ar sail ffenomen .

I wneud yn siŵr bod y ffenomen mae hi'n ei defnyddio yn atseinio gyda'i myfyrwyr, mae Hess yn adeiladu ei gwersi ar eu nwydau. “Darganfyddwch beth sydd o ddiddordeb i'ch myfyrwyr ac ewch oddi yno,” meddai. “Rwy'n gweld bod gan lawer o blant ddiddordeb mewn gwyddor bywyd, neu fe fyddan nhw'n dod o hyd i rywbeth y tu allan. Mae gennym y planhigyn ymledol hwn sydd o gwmpasein campws, a bob blwyddyn rydym yn gwneud casgliad o [y planhigyn]. A byddan nhw'n dod at fy nrws cefn gyda dim ond llond llaw ohonyn nhw a gwenau mawr. Gallaf ddweud eu bod yn gwbl ymroddedig i helpu'r amgylchedd.”

• Ailfeddwl Mannau Dysgu: 4 Strategaeth ar gyfer Dysgu sy'n Canolbwyntio ar y Myfyriwr
• Sut Amser Segur a Chwarae Rhad ac Am Ddim yn Helpu Myfyrwyr i Ddysgu