Nám byggt á fyrirbærum er kennsluaðferð sem vekur áhuga nemenda í námi með því að grípa athygli þeirra með raunverulegu „fyrirbæri“ sem kveikir forvitni þeirra.

Dæmi um fyrirbæra byggt nám eru meðal annars bekk sem rannsakar niðurbrot með því að rannsaka hvað verður um sorp í samfélaginu þeirra, eða skoða atburði sem erfitt er að trúa í raunheiminum sem aðeins er hægt að útskýra með vísindum eins og saga af skjaldböku sem fór yfir Indlandshaf.

Hugmyndin er sú að þessar tegundir af raunveruleikasögum séu nógu flóknar, vitlausar og/eða forvitnilegar til að hvetja alla nemendur til að byrja að spyrja spurninga og mynda dýpri tengsl við efnið.

Tricia Shelton, yfirkennari hjá National Science Teaching Association, og Mary Lynn Hess, K-5 STEM-kennari við Goldsboro Elementary Magnet School í Sanford, Flórída, deila ráðum og bestu starfsvenjum til að innleiða fyrirbæri- byggt nám í kennslustofunni.

Hvað er fyrirbærabundið nám?

Nám byggt á fyrirbærum hefur vaxið upp úr Next Generation Science Standards (NGSS), hagnýtum rannsóknum og raunveruleikatengslum. „Áherslan í þessari nýju framtíðarsýn fyrir náttúrufræðimenntun er að börn sjái vísindi ekki sem heild af staðreyndum, eins og þekkingu í ágripi, heldur að sjá vísindi er eitthvað sem þau geta notað til að skilja heiminn sinn betur eða leysavandamál, sérstaklega í samfélögum þeirra eða í samhengi við reynslu þeirra,“ segir Shelton. „Við skilgreinum fyrirbæri sem hvaða atburði í heiminum sem einstaklingur telur sig þurfa að útskýra, annað hvort vegna þess að hann er forvitinn eða vegna þess að hann á við vandamál að etja sem hann þarf að leysa. Við erum að staðsetja fyrirbæri sem drifkraft þess sem er að gerast í kennslustofunni.“

Í stað þess að draga úr náttúrulegri forvitni nemenda eins og hefðbundnar kennslubækur eða próf í náttúrufræði geta, vekur fyrirbærabyggð fræðsla hana.

„Það er ekkert frávik frá forvitni þegar þú ert í kennslustofunni minni,“ segir Hess. „Þetta er svo augljóst á háskólasvæðinu okkar vegna þess að krakkar munu koma og banka upp á hjá mér um miðjan dag, [og segja] „Sjáðu hvað ég fann, sjáðu hvað ég fann.“ Þeir eru bara svo spenntir og forvitnir um heiminn og hvernig hann virkar.“

Fyrirbæra-Based Learning Ráðgjöf & Ábendingar

Þegar byrjað er á kennslustund sem byggir á fyrirbærum er mikilvægt að gefa nemendum tíma til að kynna fyrirbærinu fyrirbæri í upphafi kennslustundar.

„Gefðu krökkum tækifæri til að fylgjast með fyrirbærinu, hugsaðu djúpt um það, en spyrðu síðan þeirra eigin spurninga um það,“ segir Shelton. „Vegna þess að spurningar eru mjög persónulegar fyrir alla.

Einstakar spurningar sem nemendur hafa munu einnig knýja fram tengsl þeirra og þátttöku þar sem leiðbeinandinn leiðir könnunina á vísindum á bak við fyrirbærið.

Shelton segirLeiðbeinendur ættu einnig að kynna sér fyrirbæri sem eru skynsamleg fyrir skólasamfélag sitt. Til dæmis gæti skóli nálægt ströndinni í Flórída verið fær um að taka þátt í sjávarvísindum á þann hátt sem væri ekki eins mikið vit í skóla í Denver.

Það er líka mikilvægt að muna að ekki eru allir kennslustundir sem byggja á fyrirbærum hljóma hjá nemendum. „Kennarar þurfa að vera viðbúnir því að stundum setja þeir eitthvað fyrir framan börn og það virkar ekki eins og það á að gera,“ segir Shelton. "Það er í lagi. En þeir ættu ekki að reyna að þvinga það í gegn. Þeir þurfa bara að prófa annað fyrirbæri á þeim tímapunkti. Vegna þess að þessi hluti krakkanna sem hefur þessar persónulegu spurningar og finnst þær viðeigandi er nauðsynlegt .“

Til að takmarka líkurnar á að fyrirbæri endurómi ekki, ráðleggur Shelton að nota forprófuð fyrirbæri frá öðrum kennurum. National Science Teaching Association hefur fjölda fyrirbæra byggðra námsúrræða þar á meðal Daily Do náttúrufræðikennslu sína. NGSS hefur einnig fjölda úrræða tileinkað námi sem byggir á fyrirbærum .

Til að ganga úr skugga um að fyrirbærið sem hún notar hljómi meðal nemenda sinna byggir Hess kennslustundir sínar á ástríðum þeirra. „Finndu út hvað vekur áhuga nemenda þinna og farðu þaðan,“ segir hún. „Mér finnst margir krakkar hafa áhuga á lífvísindum, annars munu þeir finna eitthvað úti. Við erum með þessa ágenga plöntu sem er í kringháskólasvæðið okkar og á hverju ári söfnum við [plöntunni]. Og þeir munu koma að bakdyrunum mínum með bara handfylli af þeim og stórum brosum. Ég get sagt að þeir hafa fullan hug á að hjálpa umhverfinu.“

• Rethinking Learning Spaces: 4 Strategies for Student-Centered Learning
• How Niður í miðbæ og frjáls leikur hjálpa nemendum að læra