基于现象的学习是一种教学方法，通过用现实世界的 "现象 "来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，从而吸引他们参与学习。

基于现象的学习的例子包括一个班级通过研究他们社区的垃圾情况来研究分解问题，或者研究难以相信的现实世界的事件，这些事件只能用科学来解释，例如 故事 一只穿越印度洋的乌龟。

我们的想法是，这些类型的现实世界的故事是复杂的、古怪的和/或引人入胜的，足以鼓励 所有 学生开始提出问题，并与材料形成更深的联系。

全国科学教学协会的首席学习官特里西娅-谢尔顿和佛罗里达州桑福德市戈兹伯勒小学磁铁学校的K-5年级STEM资源教师玛丽-林恩-赫斯，分享了将基于现象的学习纳入课堂的建议和最佳实践。

什么是基于现象的学习？

以现象为基础的学习已经发展到 下一代科学标准 (NGSS)、实际研究和与现实世界的联系。"这个科学教育新愿景的重点是让孩子们不要把科学看成一大堆事实，就像抽象的知识，而是要看到科学是他们可以用来更好地理解他们的世界或解决问题的东西，特别是在他们的社区或他们的经验背景下，"谢尔顿说。现象是指个人觉得需要解释的世界上的任何事件，要么是因为他们的好奇心，要么是因为他们有一个需要解决的问题。 我们把现象定位为课堂上发生的事情的驱动力。"

基于现象的教育不是像传统的科学教科书或测试那样挫伤学生的自然好奇心，而是让他们参与其中。

"当你在我的课堂上时，你的好奇心没有任何偏差，"赫斯说。"这在我们的校园里非常明显，因为孩子们会在白天来敲我的门，[并说]'看我发现了什么，看我发现了什么'。 他们只是如此兴奋，对世界和世界的运作方式充满好奇。"

基于现象的学习建议& 提示

当开始一个基于现象的课程时，重要的是在课程开始时提供时间让学生接触现象。

"让孩子们有机会观察这一现象，深入思考，但随后提出他们自己的问题，"谢尔顿说。"因为问题对每个人来说确实是个人问题。"

当教师引导学生探索这一现象背后的科学时，学生的个别问题也将推动他们的联系和参与。

谢尔顿说，教员也应该研究对他们学校社区有意义的现象。 例如，佛罗里达州靠近海岸的学校可能能够以一种对丹佛的学校没有意义的方式参与海洋科学。

同样重要的是要记住，并不是所有基于现象的学习课程都能引起学生的共鸣。"教师需要做好准备，有时他们把一些东西放在孩子面前，但它并没有按照预期的方式发挥作用，"谢尔顿说，"这没关系，但他们不应该试图强行通过。 他们只需要在这一点上尝试不同的现象。 因为孩子们的这一块有这些个人问题并发现它是一个相关的 必须具备的 ."

为了限制一种现象不产生共鸣的可能性，谢尔顿建议使用其他教师预先测试过的现象。 全国科学教学协会 有一些基于现象的学习资源，包括其 每日一做 NGSS也有一些关于科学课的内容。 专门用于基于现象的学习的资源 .

为了确保她所使用的现象能与她的学生产生共鸣，赫斯将她的课程建立在他们的激情之上。"找出你的学生感兴趣的东西，然后从那里开始，"她说，"我发现很多孩子对生命科学感兴趣，或者他们会在外面找到一些东西。 我们的校园周围有一种入侵的植物，每年我们都会收集[这种植物]。 他们会到我后面来门，只用了一把，而且笑容可掬。 我可以看出，他们完全致力于帮助环境。"

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