A jelenségalapú tanulás olyan tanítási módszer, amely a tanulókat úgy vonja be a tanulásba, hogy egy valós "jelenséggel" kelti fel a figyelmüket, amely felkelti a kíváncsiságukat.

A jelenségalapú tanulás példái közé tartozik, hogy egy osztály a bomlást tanulmányozza azáltal, hogy azt kutatja, mi történik a szeméttel a közösségében, vagy olyan nehezen hihető valós eseményeket vizsgál, amelyeket csak a tudomány tudásával lehet megmagyarázni, például a történet egy teknősbéka, amely átkelt az Indiai-óceánon.

Az ötlet az, hogy az ilyen típusú, valós történetek elég összetettek, furcsák és/vagy izgalmasak ahhoz, hogy ösztönözzék a minden a diákok elkezdenek kérdéseket feltenni, és mélyebb kapcsolatot alakítanak ki az anyaggal.

Tricia Shelton, a National Science Teaching Association (Nemzeti Tudományoktatási Szövetség) vezető tanügyi tisztviselője és Mary Lynn Hess, a floridai Sanfordban található Goldsboro Elementary Magnet School K-5 STEM erőforrástanára tanácsokat és bevált gyakorlatokat oszt meg a jelenségalapú tanulás tanórai beépítéséhez.

Mi a jelenségalapú tanulás?

A jelenségalapú tanulás a Következő generációs tudományos szabványok ("A természettudományos oktatás új víziójának középpontjában az áll, hogy a gyerekek a tudományt ne egy csomó tényként, elvont tudásként lássák, hanem úgy, hogy a tudományt olyasvalaminek tekintsék, amit a világuk jobb megértésére vagy problémamegoldásra használhatnak, különösen a közösségükben vagy a tapasztalataik kontextusában" - mondja Shelton. "Meghatározzuk aa jelenségek a világ bármely olyan eseménye, amelyet az egyén úgy érez, hogy meg kell magyaráznia, akár azért, mert kíváncsi, akár azért, mert van egy megoldandó problémája. A jelenségeket úgy pozicionáljuk, mint az osztályteremben zajló események mozgatórugóját".

Ahelyett, hogy a hagyományos természettudományos tankönyvekhez vagy tesztekhez hasonlóan elriasztaná a diákok természetes kíváncsiságát, a jelenségalapú oktatás inkább felkelti azt.

"A kíváncsiságtól nem lehet eltérni, ha az osztályteremben vagy" - mondja Hess - "Ez annyira nyilvánvaló a kampuszunkon, mert a gyerekek napközben jönnek és kopogtatnak az ajtómon, [és azt mondják] "Nézzétek, mit találtam, nézzétek, mit találtam." Annyira izgatottak és kíváncsiak a világra és annak működésére.""

Tünetalapú tanulás Tanácsok &; Tippek

Amikor egy jelenségalapú órát kezdünk, fontos, hogy az óra elején időt biztosítsunk arra, hogy a tanulók megismerkedjenek a jelenséggel.

"Adjunk lehetőséget a gyerekeknek, hogy megfigyelhessék a jelenséget, mélyen elgondolkodjanak rajta, de aztán tegyék fel a saját kérdéseiket ezzel kapcsolatban" - mondja Shelton - "Mert a kérdések mindenki számára nagyon személyesek." A gyerekek nem tudnak a jelenségről.

A tanulók egyéni kérdései is meghatározzák a kapcsolódást és az elkötelezettséget, miközben az oktató irányítja a jelenség mögött meghúzódó tudomány felfedezését.

Shelton szerint az oktatóknak olyan jelenségeket is tanulmányozniuk kell, amelyeknek az iskolai közösségük számára van értelme. Például egy floridai, tengerparthoz közeli iskola talán olyan módon tud foglalkozni a tengertudományokkal, aminek egy denveri iskola számára nem lenne annyi értelme.

Azt is fontos észben tartani, hogy nem minden jelenségalapú tanulási lecke talál visszhangra a diákoknál. "A tanároknak fel kell készülniük arra, hogy néha valamit a gyerekek elé tesznek, és az nem úgy működik, ahogyan kellene" - mondja Shelton. "Ez rendben van. De nem szabad megpróbálniuk ezt erőltetni. Csak ki kell próbálniuk egy másik jelenséget azon a ponton. Mert az a része a gyerekekhogy a személyes kérdések és a relevánsnak találás egy kötelező ."

Annak valószínűségét korlátozandó, hogy egy jelenség nem talál visszhangra, Shelton azt tanácsolja, hogy más tanároktól származó, előre tesztelt jelenségeket használjunk. A Országos Tudományoktatási Szövetség számos jelenségalapú tanulási forrással rendelkezik, többek között a Napi teendők Az NGSS-nek van egy sor természettudományos órája is. a jelenségalapú tanulásnak szentelt források .

Ahhoz, hogy a jelenség, amit használ, biztos legyen a diákjai számára, Hess a szenvedélyeikre építi a leckéit: "Találd ki, mi érdekli a diákjaidat, és onnan indulj ki" - mondja. "Sok gyereket érdekel az élettudomány, vagy találnak valamit odakint. Van egy invazív növényünk, ami a kampuszunk körül van, és minden évben gyűjtést végzünk [a növényről]. És eljönnek hozzám, hogy megnézzék, mit tudnak a diákok.ajtót csak egy marékkal és nagy mosollyal. Látszik rajtuk, hogy teljes mértékben elkötelezettek a környezetvédelem mellett."

• A tanulási terek újragondolása: 4 stratégia a tanulóközpontú tanuláshoz
• Hogyan segít a tanulóknak a pihenés és a szabad játék a tanulásban