جىمجىت چېكىنىش ۋىرۇسلۇق ئاتالغۇ بولۇپ ، مەنىسى ئوچۇق. بەزىلەر خىزمەتتىن روھىي جەھەتتىن تەكشۈرۈش ۋە ئىشتىن بوشىتىشتىن ساقلىنىش ئۈچۈن پەقەت ئەڭ تۆۋەن چەكنىلا ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ دەيدۇ. يەنە بەزىلەر سەلبىي ئاۋازلىق مەزمۇنلارغا قارىماي ، جىمجىت چېكىنىش ئەمەلىيەتتە ساغلام خىزمەت-تۇرمۇش چېگرىسىنى تۇرغۇزۇشنى ۋە سىز تۆلىگەن سائەتنىڭ سىرتىدا ئىشلىمەسلىكنى ياكى ئورنىڭىزنىڭ سىرتىدىكى پائالىيەتلەر بىلەن شۇغۇللىنىشنى كۆرسىتىدۇ ، دەپ ئوتتۇرىغا قويدى.

قانداق ئېنىقلىما بەرسىڭىز ، جىمجىت ئوقۇشتىن ۋاز كېچىش مائارىپچىلارغا مۇھىم تەسىر كۆرسىتىدۇ.

«خىزمەتتىن چېكىنگەن جىمجىت تاشلىغۇچىلارنىڭ بولۇشى بىزگە زىيانلىق ، ئەمما بىزدە بار بولغان ھەيران قالارلىق ئوقۇتقۇچىلارنى ساقلاپ قېلىش ئۈچۈن بەزى خىزمەت-تۇرمۇش تەڭپۇڭلۇقىنى بەرپا قىلىشىمىزغا ياردەم بېرىشىمىزمۇ ئىنتايىن مۇھىم». ئارىزونادىكى ئەڭ چوڭ رايون مېسا ئاممىۋى مەكتىپىنىڭ مۇدىرى ، دوكتور ئاندى فورلىس دەيدۇ. «ئوقۇتقۇچىلار خىزمەت-تۇرمۇش تەڭپۇڭلۇقىنىڭ ياخشى بولماسلىقى بىلەن داڭلىق ، ئۇلار بالىلىرىغا ئۆزىنى بېغىشلايدۇ. شۇنداق قىلىپ ئۇلار ھەر كۈنى 24 سائەت ، ھەپتىدە يەتتە كۈن ، يىلدا 12 ئاي ئىشلەيدۇ ».

فورلىس ۋە باشقا ئۈچ نازارەتچى ئاكتىپ خىزمەت-تۇرمۇش تەڭپۇڭلۇقىغا ئىلھام بېرىش ئارقىلىق ئۇلارنىڭ رايونلىرىدىكى كۆيۈپ كېتىشتىن قانداق ساقلىنىدىغانلىقىنى مۇزاكىرە قىلدى.

تەلىم-تەربىيە خىزمىتىدىكى جىمجىت ئوقۇش ۋە مەدەنىيەت

تەخمىنەن ئون يىل ئىلگىرى ، دوكتور برايىن كرېسمان جىمجىت تاشلاشقا قارشى ئىدى. ئەمەلىيەتتە ، ئۇ مەكتەپ مۇدىرى بولۇش سۈپىتى بىلەن ئارتۇق ئىشلەشنىڭ قاراڭغۇ تەرىپىگە باش ئەگدى. «مەن ئىشلەۋاتاتتىمھەپتىدە 80 سائەت »، دېدى كېنتاكى فلېمىڭ ناھىيىلىك مەكتەپلەرنىڭ نازارەتچىسى كراسمان. «مەن ئەتىگەن سائەت 4:30 دا مەكتەپكە باراتتىم ، كەچ سائەت 10 دا يولغا چىقاتتىم».

بۇ خىزمەت كۈن تەرتىپىنىڭ كۈچلۈكلىكى ۋە بېسىمى ئىككى قېتىم ئۇنى يۈرەك سوقۇشى بىلەن دوختۇرخانىغا ئېلىپ باردى. 2020-يىلدىكى كېنتاكىي يىللىق نازارەتچىسى كراسمان ئۆزىنىڭ ئۆزگىرىشى كېرەكلىكىنىلا ئەمەس ، مائارىپ مەدەنىيىتىنىڭمۇ يېڭىلاشقا موھتاج ئىكەنلىكىنى ھېس قىلدى. ئۇ مۇنداق دېدى: «بىز ئوقۇتقۇچىدىن مۇدىرغىچە نازارەتچىگىچە تەربىيلىنىپ ، ئوقۇغۇچىلارنىڭ ساغلاملىقى ۋە بەخت-سائادىتىگە ئەھمىيەت بېرىمىز.

Creasman ھازىر بۇ ئىدىيەنى يېڭىلاش ۋە مائارىپچىلارنىڭ تۇرمۇش ئۇسۇلىنى ياخشىلاشقا بېغىشلانغان. ئۇنىڭ كىتابىدا مۇنداق دېيىلگەن: ساغلاملىق ۋە پاراۋانلىقنى ئالدىنقى ئورۇنغا قويۇش: ئۆز-ئۆزىگە كۆڭۈل بۆلۈش مەكتەپ رەھبەرلىرىنىڭ رەھبەرلىك ئىستراتېگىيىسى سۈپىتىدە ئۆكتەبىردە نەشر قىلىنىدۇ.

ساغلام ئەسەر - ئوخشىمىغان مەكتەپ ۋە رايونلاردا تۇرمۇش تەڭپۇڭلۇقى ئوخشىماسلىقى مۇمكىن ، ئەمما بىر ئاچقۇچ مەدەنىيەتنى بارلىققا كەلتۈرۈش بولۇپ ، ئۇ مائارىپچىلارنىڭ ئۆز-ئۆزىگە كۆڭۈل بۆلمىگەن ۋاقىتتا بالىلىرىغا ھەقىقىي ياردەم قىلمايدىغانلىقىنى تونۇپ يېتىدۇ. «ئەگەر كىشىلەر ياخشى بولمىسا ، بىز خىزمىتىمىزنى قىلالمايمىز. ئەگەر كىشىلەر ياخشى بولمىسا بىز ئەڭ ياخشى بولالمايمىز »دەيدۇ در. مىسسۇرىدىكى روكۋۇد مەكتەپ رايونىنىڭ نازارەتچىسى ۋە AASA نىڭ 2022-يىللىق نازارەتچىسى كۇرتىس كاين .

رايونىڭىزدىكى خىزمەت-تۇرمۇش تەڭپۇڭلۇقىنى ئىلگىرى سۈرۈش

در. يارمۇت مەكتىپىنىڭ مۇدىرى ئاندرېۋ ر.دوللوفماينېدىكى بۆلۈم ، ئىشەنچ مەجبۇرىيىتى: ئۈنۈملۈك مەكتەپ رەھبەرلىكىگە ئەمەلىي ئۇسۇل نىڭ ئاپتورى. ئۇنىڭ خىزمەت بىلەن تۇرمۇش تەڭپۇڭلۇقى مەدەنىيىتىنى ئىلگىرى سۈرۈشتىكى نەسىھىتى: «سىز مۇھىم نۇقتىغا دىققەت قىلىشىڭىز كېرەك ، نۇرغۇن مىنۇتلار بولماسلىقى مۇمكىن».

بۇ تەپەككۇرنى كۆزدە تۇتۇپ ، دوللوف دائىم ۋىلايەتلىك مەركىزى ئىشخانىدىكى خىزمەتچىلەرنى يازدا جۈمە كۈنى بىر سائەت بالدۇر قويۇپ بېرىدۇ ، ئەگەر قارالمىلارنىڭ ھەممىسى ئورۇندىلىپ قالسا يىغىننى قىسقارتىدۇ. بۇ تەبىئىيلا جىمجىت تاشلاشنىڭ ئالدىنى ئالىدۇ.

ئۇ: «ھەي ، چۈشتىن كېيىن قالغانلىرى سىزنىڭ» دېگىنىڭىزدە ، خىزمەتچىلىرىڭىز بىلەن تېخىمۇ كۆپ مۇساپىنى بېسىپ ئۆتىسىز. «مائارىپتا ، كىشىلەرنى باشقا رىغبەتلەندۈرۈش بىلەن تەمىنلەيدىغان نۇرغۇن قوشۇمچە مالىيە كۈچىمىز يوق ، تەتقىقاتلار شۇنى ئىسپاتلىدىكى ، بۇلارنىڭ ھەممىسى ئۇنچە ئۈنۈملۈك ئەمەس. بىزنىڭ قىلالايدىغىنىمىز كىشىلەرگە ئازراق ۋاقتىنى قايتۇرۇشقا تىرىشىش ».

كۆپ خىل قوللاش تورىنى تەمىنلەشمۇ ئاچقۇچ. فورلىس رايونىدا ئۇلار ئوقۇتقۇچىلار قوشۇنى قۇرماقتا ، شۇڭا مائارىپچىلار بىر-بىرىگە ياردەم بېرەلەيدۇ ۋە يالغۇز قالمايدۇ. ھەر بىر مەكتەپتە مەسلىھەتچى بار ، ئۇ ئوقۇغۇچىلاردىن باشقا ئوقۇتقۇچىلارغا تەمىنلىنىدۇ. ۋىلايەت يەنە ئوقۇتقۇچىلار مەشقاۋۇلى بىلەن تەمىنلەۋاتىدۇ ، فورلىس ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئاز ئىشلەشنىڭ توغرا ئىكەنلىكىنى ھېس قىلالايدۇ دېدى. «نۇرغۇن ئوقۇتقۇچىلىرىمىز كېچە-كۈندۈز ئىشلەۋاتىدۇ ، ئۇلارغا« قىلىۋاتقان ئىشىڭىز »دەپ ئىجازەت بېرىلىشى كېرەكيېتەرلىك ، ئۆزىڭىزگە ياخشى كۆڭۈل بۆلۈش دۇرۇس. »» ئۇلارنىڭ خىزمىتىدىن. مەكتەپ رەھبەرلىرىنىڭ ئېيتىشىچە ، بۇ ئاتالغۇنىڭ سەلبىي مەنىسىدە ھەقىقەتەن جىمجىت تاشلىغاندەك كۆرۈنىدىغان شەخسلەر بىلەن كۆرۈشۈپ ، بۇ مەسىلىنى مۇزاكىرە قىلىشى كېرەك.

دوللوف بۇ ئۇچرىشىشلارنى ئايرىم ئۆتكۈزدى ۋە قىزىقىش ۋە كۆيۈمچانلىق بىلەن ھەر بىرىگە يېقىنلىشىشقا ئۇرۇندى. مەسىلەن ، ئۇنىڭ بىر خىزمەتچىسى تۇيۇقسىز توختىماي كېچىكىپ قالدى. دوللوف ئۇنىڭغا ۋاقتىدا بولالمىغانلىقىنى ئېيتماي ، ئۇنىڭ مائاشىنىڭ توختىتىلىدىغانلىقىنى ياكى ئۇنىڭ باھاسىنى داۋاملاشتۇرىدىغانلىقىنى ئېيتماي ، دوللوف ئۇنىڭ بىلەن كۆرۈشۈپ مۇنداق دېدى: «ھەي ، بىز سىزنىڭ بۇ يەرگە ۋاقتىدا كەلمىگەنلىكىڭىزنى بايقىدۇق. ئۇ ئىزچىل مۇقىم بولدى. بۇ سىز ئۈچۈن يېڭى ئەندىزە. نېمە ئىش بولۇۋاتىدۇ؟ »دەپ سورىدى.

مەلۇم بولغىنىدەك ، ئۇنىڭ ھەمراھىنىڭ سالامەتلىكىدە زور قىيىنچىلىق بار بولۇپ ، ئۇ ھەممە ئىشنى بىر تەرەپ قىلىش ئۈچۈن قىينىلىۋاتاتتى. دوللوف مۇنداق دېدى: «ھېسداشلىق قىلىش ئارقىلىق ، بىز ئۇنىڭ بۇنى ئېنىقلىشىغا ياردەم قىلالىدۇق ، شۇنداقتىمۇ ئۇنى دەل ۋاقتىدا ئىشلەشكە ئېرىشتۈردۇق». رەھىمدىللىك بىلەن.

«ئەگەر سىز بىراۋنىڭ كۈرەش قىلىۋاتقانلىقىنى كۆرسىڭىز ، ياكى ئۇلارنىڭ نورمال مەشغۇلات ئۇسۇلىغا ماس كەلمەيدىغان ئۇسۇلدا مەشغۇلات قىلىۋاتقانلىقىنى كۆرسىڭىز ، مېنىڭچە بىزنىڭ سۆھبەتلىشىشىمىز مۇھىم. بىز نېمە قىلالايمىز؟ قانداق ياردەم بىلەن تەمىنلىيەلەيمىز؟ قانداق قىلغاندا ياردەم قىلالايمىز؟ »دەپ سورىدى. heدەيدۇ.

مەكتەپلەردە ساغلاملىقنى ئىلگىرى سۈرۈش بىر پۈتۈن كۈچ بىلەن تىرىشىشى كېرەك. قابىل مۇنداق دېدى: «بۇ پەقەت باشقۇرغۇچىنىڭ ئوقۇتقۇچىنى قوللىشى بىلەنلا مۇناسىۋەتلىك ئەمەس. «بۇ ئوقۇتقۇچى دەرسخانىدا ئوقۇتۇش ياردەمچىسىنى قوللايدۇ. ئۇ بىر ئوقۇتقۇچىنى قوللاۋاتىدۇ. ئۇ باشقۇرغۇچىنى تەكشۈرۈۋاتقان ئوقۇتقۇچى ».

ئۇ يەنە بارلىق مائارىپ خىزمەتچىلىرىنىڭ خىزمەتداشلىرىغا قاراش ۋە «بىز نېمە قىلالايمىز ، شۇنداق بولغاندا بالىلار بىلەن بىللە ئىشلىسىڭىز بولىدۇ» دەپ سورايدۇ.

• ئوقۇتقۇچىلارنىڭ كۆيۈپ كېتىشى: ئۇنى تونۇش ۋە ئازايتىش
• مائارىپچىلار ئۈچۈن SEL: 4 ئەڭ ياخشى ئەمەلىيەت