La démission tranquille est un terme viral dont la signification est sujette à interprétation. Certains affirment qu'il s'agit de se retirer mentalement de son travail et de faire le strict minimum pour éviter d'être licencié. D'autres prétendent que, malgré ses connotations négatives, la démission tranquille consiste en fait à établir des limites saines entre vie professionnelle et vie privée, à ne pas travailler en dehors des heures pour lesquelles on est payé et à ne pas s'engager dans des activités qui n'ont rien à voir avec la vie privée.des activités dépassant le cadre de votre fonction.

Quelle que soit la définition que l'on en donne, l'abandon silencieux a des implications importantes pour les éducateurs.

"Il est préjudiciable pour nous d'avoir des démissionnaires silencieux qui se désengagent du travail, mais il est également très important que nous aidions à établir un équilibre entre vie professionnelle et vie privée afin de retenir les excellents enseignants que nous avons", déclare Andi Fourlis, directeur des écoles publiques de Mesa, le plus grand district de l'Arizona.Ils travaillent donc 24 heures sur 24, sept jours sur sept, 12 mois par an".

M. Fourlis et trois autres surintendants expliquent comment ils évitent l'épuisement professionnel dans leur district en encourageant l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée.

Démission tranquille et culture du surmenage dans l'éducation

Il y a une dizaine d'années, Brian Creasman était tout le contraire d'un lâcheur tranquille. En fait, il a succombé au côté obscur du surmenage en tant que directeur d'école. "Je travaillais 80 heures par semaine", raconte M. Creasman, aujourd'hui directeur des écoles du comté de Fleming, dans le Kentucky. "J'arrivais à l'école à 4h30 du matin et je la quittais à 22h."

L'intensité et le stress de cet emploi du temps l'ont conduit à deux reprises à l'hôpital en raison d'un rythme cardiaque irrégulier. M. Creasman, surintendant de l'année 2020 dans le Kentucky, a réalisé qu'il devait non seulement changer, mais aussi que la culture de l'éducation avait besoin d'une mise à jour. "Nous sommes formés, de l'enseignant au directeur en passant par le surintendant, à nous concentrer sur la santé et le bien-être des élèves - les nôtres passent en dernier", a-t-il déclaré.dit.

M. Creasman se consacre désormais à l'évolution de cet état d'esprit et à l'amélioration du mode de vie des éducateurs. Son livre aborde cette question, Priorité à la santé et au bien-être : la prise en charge de soi comme stratégie de leadership pour les chefs d'établissement scolaire sera publié en octobre.

L'équilibre entre vie professionnelle et vie privée peut varier d'une école ou d'un district à l'autre, mais il est essentiel de créer une culture qui reconnaisse que les éducateurs n'aident pas vraiment leurs enfants s'ils ne prennent pas soin d'eux-mêmes. Dr. Curtis Cain Le directeur de l'école de Rockwood, dans le Missouri, et le directeur de l'année 2022 de l'AASA, est le directeur de l'école de Rockwood.

Promouvoir l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée dans votre district

Andrew R. Dolloff, surintendant du département scolaire de Yarmouth dans le Maine, est l'auteur de L'impératif de confiance : approches pratiques d'un leadership scolaire efficace Son conseil pour promouvoir une culture de l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée : "Il faut se concentrer sur ce qui est important, et beaucoup de détails peuvent ne pas l'être".

C'est dans cet esprit que M. Dolloff laisse souvent le personnel du bureau central de son district partir une heure plus tôt les vendredis d'été et qu'il écourte les réunions si tous les points de l'ordre du jour ont été traités. Cela permet naturellement de se prémunir contre le mauvais type de départ discret.

"Dans le domaine de l'éducation, nous ne disposons pas de beaucoup de ressources financières supplémentaires pour offrir d'autres incitations, et les études montrent que celles-ci ne sont pas très efficaces. Ce que nous pouvons faire, c'est essayer de redonner aux gens un peu de leur temps".

La mise en place d'un réseau de soutien diversifié est également essentielle. Dans le district de Mme Fourlis, des équipes d'enseignants ont été créées afin que les éducateurs puissent s'entraider et ne soient pas isolés. Chaque école dispose d'un conseiller qui est à la disposition des enseignants et des élèves. Le district met également à disposition des coachs pédagogiques qui, selon Mme Fourlis, peuvent aider les enseignants à comprendre qu'il est normal de travailler moins.Ils travaillent 24 heures sur 24 et ont besoin qu'on leur donne la permission de dire que ce qu'ils font est suffisant et qu'ils ont le droit de prendre soin d'eux.

Aborder la question du renoncement silencieux et négatif

À l'autre extrémité du spectre, le secteur de l'éducation, comme d'autres, compte des personnes qui ont abandonné leur travail. Les responsables d'établissements scolaires estiment qu'il convient de rencontrer les personnes qui semblent vraiment démissionner au sens négatif du terme pour discuter de la question.

M. Dolloff organise ces réunions en privé et tente d'aborder chacune d'entre elles avec curiosité et compassion. Par exemple, une de ses employées était soudain constamment en retard. Plutôt que de lui dire que si elle n'était pas à l'heure, son salaire serait réduit ou que cela figurerait dans son évaluation, M. Dolloff l'a rencontrée et lui a dit : "Nous avons remarqué que vous n'arriviez pas à l'heure. C'est assez constant. Il s'agit d'une nouveauté".Qu'est-ce qui se passe ?"

En faisant preuve d'empathie, nous avons pu l'aider à résoudre ce problème, tout en lui permettant d'arriver à l'heure au travail", explique Mme Dolloff.

M. Cain reconnaît que la meilleure façon d'aborder une forme négative d'abandon silencieux est de faire preuve de compassion.

"Si vous voyez quelqu'un qui a des difficultés ou qui fonctionne d'une manière atypique, je pense qu'il est important que nous ayons une conversation. Que pouvons-nous faire ? Quel soutien pouvons-nous apporter ? Comment pouvons-nous être utiles ?

La promotion du bien-être à l'école doit être un effort collectif : "Il ne s'agit pas seulement pour l'administrateur de soutenir l'enseignant", explique M. Cain, "mais aussi pour l'enseignant de soutenir l'assistant pédagogique dans la classe. Il s'agit de soutenir un collègue enseignant. Il s'agit pour l'enseignant de surveiller l'administrateur".

Il ajoute que tous les éducateurs doivent se tourner vers leurs collègues et leur demander : "Que pouvons-nous faire pour nous assurer que vous allez bien, afin que vous puissiez travailler avec des enfants ?

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