Ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση (UDL) είναι ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο που έχει σχεδιαστεί για να κάνει τη μάθηση αποδοτική και αποτελεσματική για όλα Το πλαίσιο βασίζεται σε όσα αποκαλύπτει η επιστήμη για το πώς μαθαίνει ο άνθρωπος και ενημερώνεται τακτικά, ώστε να εξελίσσεται ενσωματώνοντας τις τελευταίες έρευνες σχετικά με τη γνωστική διαδικασία στον άνθρωπο.

Το πλαίσιο του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση (UDL) χρησιμοποιείται από εκπαιδευτικούς σε όλα τα μαθήματα και σε όλες τις βαθμίδες, από την προσχολική έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Ακολουθούν όσα πρέπει να γνωρίζετε για τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση.

Επεξήγηση του πλαισίου καθολικού σχεδιασμού για τη μάθηση (UDL)

Το πλαίσιο του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση αναπτύχθηκε από τον David H. Rose, Ed.D της Παιδαγωγικής Σχολής του Χάρβαρντ και του Κέντρου Εφαρμοσμένης Ειδικής Τεχνολογίας (CAST) τη δεκαετία του 1990.

Το πλαίσιο ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να σχεδιάζουν τα μαθήματα και τις τάξεις τους με ευελιξία και να δίνουν προτεραιότητα στην επιλογή των μαθητών για το πώς και τι μαθαίνουν, τονίζοντας παράλληλα τη συνάφεια κάθε μαθήματος με τον πραγματικό κόσμο. Σύμφωνα με το CAST , ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να:

• Παροχή πολλαπλών μέσων δέσμευσης βελτιστοποιώντας την επιλογή και την αυτονομία των μαθητών, καθώς και τη συνάφεια και την αυθεντικότητα της μαθησιακής εμπειρίας
• Παροχή πολλαπλών μέσων εκπροσώπησης προσφέροντας στους μαθητές την ευκαιρία να προσαρμόσουν τον τρόπο μάθησης με πολλαπλά ηχητικά και οπτικά στοιχεία που είναι προσβάσιμα για όλους τους μαθητές
• Παροχή πολλαπλών μέσων δράσης και έκφρασης διαφοροποιώντας τα είδη των απαντήσεων και των αλληλεπιδράσεων που απαιτούνται από τους μαθητές και δημιουργώντας σαφείς και κατάλληλους στόχους για κάθε μαθητή

Τα σχολεία ή οι εκπαιδευτικοί που εφαρμόζουν τον καθολικό σχεδιασμό για τη μάθηση υποστηρίζουν την ευρεία χρήση της υποστηρικτικής τεχνολογίας και την εμπλοκή των μαθητών με πρακτικές, πραγματικές μαθησιακές εμπειρίες που έχουν νόημα για αυτούς. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν πολλαπλούς τρόπους για να επιδείξουν τι έχουν μάθει και τα μαθήματα θα πρέπει να αξιοποιούν τα ενδιαφέροντά τους, βοηθώντας τους να κινητοποιηθούν για μάθηση.

Πώς φαίνεται ο καθολικός σχεδιασμός για τη μάθηση στην πράξη;

Ένας τρόπος σκέψης για τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση είναι να τον φανταστούμε ως ένα πλαίσιο που παρέχει στους μαθητές τα ευκαιρία "να εργάζεται για την επίτευξη σταθερών στόχων με ευέλικτα μέσα".

Σε ένα μάθημα μαθηματικών, αυτό μπορεί να σημαίνει μεγαλύτερη έμφαση στην επίλυση προβλημάτων πραγματικού κόσμου και περισσότερη στήριξη για να διασφαλιστεί ότι κάθε μαθητής αντιμετωπίζει τις κατάλληλες προκλήσεις, ενώ παράλληλα παρέχεται η ευκαιρία στους μαθητές να μάθουν με πολλαπλά μέσα. Σε ένα μάθημα γραφής, μια εργασία ανάγνωσης μπορεί να παρέχεται μέσω κειμένου αλλά και σε ηχητική ή οπτική μορφή, και οι μαθητές θα μπορούσαν στη συνέχεια να έχουν την ευκαιρία να γράψουν και ναηχογράφηση ενός podcast ή ενός βίντεο για να επιδείξουν τις γνώσεις τους αντί να το κάνουν μέσω μιας παραδοσιακής ερευνητικής εργασίας.

Amanda Bastoni, ερευνήτρια στο CAST, λέει το ότι οι εκπαιδευτές CTE συχνά ενσωματώνουν εγγενώς πολλά στοιχεία του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση στις τάξεις τους. "Έχουμε αυτούς τους εκπαιδευτικούς που έρχονται από τη βιομηχανία και διδάσκουν με αυτόν τον πραγματικά μοναδικό τρόπο που δεν διδάσκουμε απαραίτητα αν έχουμε περάσει από το νηπιαγωγείο στο λύκειο στο κολέγιο για να γίνουμε δάσκαλοι", λέει. "Στο UDL, λέμε, "Φέρτε συνάφεια στη μάθηση." Φέρνουν αυθεντικότητα,Δίνουν στους μαθητές μεγαλύτερη αυτονομία. Οι μαθητές εργάζονται οι ίδιοι στο αυτοκίνητο και δεν παρακολουθούν απλώς κάποιον άλλο να εργάζεται στο αυτοκίνητο".

Παρανοήσεις σχετικά με τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση

Υπάρχουν πολλές παρανοήσεις σχετικά με τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση, όπως οι ακόλουθες:

Ψευδής ισχυρισμός: Ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση απευθύνεται σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες.

Πραγματικότητα: Ενώ ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση επιδιώκει να βελτιώσει τα αποτελέσματα για αυτούς τους μαθητές, έχει επίσης σχεδιαστεί για να βελτιώσει τα αποτελέσματα για κάθε μαθητή.

Ψευδής ισχυρισμός: Ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση περιορίζει τους μαθητές

Πραγματικότητα: Ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση στοχεύει στο να καταστήσει την παροχή μαθησιακού υλικού πιο αποτελεσματική. Για παράδειγμα, η ορολογία εξηγείται και οι μαθητές μπορούν να αφομοιώσουν τις πληροφορίες με πολλαπλούς τρόπους, αλλά το γενικότερο υλικό μιας τάξης ή ενός μαθήματος δεν γίνεται ευκολότερο.

Ψευδής ισχυρισμός: Ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση καταργεί την άμεση διδασκαλία

Πραγματικότητα: Η άμεση διδασκαλία εξακολουθεί να αποτελεί σημαντικό μέρος πολλών τάξεων που ακολουθούν τις αρχές του καθολικού σχεδιασμού για μάθηση. Ωστόσο, σε αυτές τις τάξεις, ο δάσκαλος μπορεί να παρέχει πολλαπλούς τρόπους για να ασχοληθεί ο μαθητής με τη μάθηση από την άμεση διδασκαλία και να την αξιοποιήσει, όπως αναγνώσεις, ηχογραφήσεις, βίντεο ή άλλα οπτικά βοηθήματα.

• 5 τρόποι με τους οποίους το CTE ενσωματώνει τον Καθολικό Σχεδιασμό για τη Μάθηση (UDL)
• Τι είναι η μάθηση βάσει έργου;