Teleprezences robotu izmantošana izglītībā dažiem var šķist jauna vai līdzīga zinātniskajai fantastikai, taču Dr. Lori Adena jau gandrīz desmit gadus palīdz skolēniem un viņu teleprezences robotiem.

Adena ir programmas koordinatore 10. reģiona Izglītības pakalpojumu centrā, kas ir viens no 20 reģionālajiem pakalpojumu centriem, kuri sniedz atbalstu Teksasas skolu rajoniem. Viņa pārrauga nelielu 23 telepiecietības robotu floti, kas pēc vajadzības tiek izvietoti, lai palīdzētu reģiona skolēniem.

Šie teleklātbūtnes roboti darbojas kā avatāri skolēniem, kuri dažādu veselības vai citu iemeslu dēļ nevar ilgstoši apmeklēt skolu, un nodrošina plašāku pieredzi nekā videokonferences, izmantojot klēpjdatoru.

"Tas atgriež mācīšanās kontroli skolēna rokās," saka Adens. "Ja notiek darbs grupā, bērns var vadīt robotu uz mazo grupu. Ja skolotājs pārvietotos uz otru klases pusi, klēpjdators paliktu vienā virzienā, ja vien cits cilvēks to nepārvietotu. [Ar robotu] bērns faktiski var vienkārši pagriezt un pagriezt un vadīt robotu."

Telepiecietības robotu tehnoloģija

Telepiecietības roboti 10. reģions Teksasā strādā ar VGo robotiem, kurus ražo VGo Robotic Telepresence, kas ir Masačūsetsā bāzētās Vecna Technologies struktūrvienība.

Vecna produktu vadītājs Stīvs Normandins (Steve Normandin) stāsta, ka pašlaik ir izvietoti aptuveni 1500 VGo robotu. Šos robotus izmanto ne tikai izglītībā, bet arī veselības aprūpē un citās nozarēs, un tos var iegādāties par nepilniem 5000 ASV dolāriem vai iznomāt par dažiem simtiem dolāru mēnesī.

Robots pārvietojas lēnā tempā, kas paredzēts, lai būtu nekaitīgs. "Jūs nevienam nekaitēsiet," saka Normandins. Šī stāsta demonstrācijas laikā kāds Vecna darbinieks uzņēmuma birojā pieteicās VGo un tīši ietriecās ar ierīci uzņēmuma printerī - neviena no ierīcēm necieta.

Skolēni var nospiest pogu, kas liek robota gaismām mirgot, norādot, ka viņiem ir pacelta roka, kā to varētu darīt skolēns klasē. Tomēr Normandins uzskata, ka vislabākā daļa par VGos skolas vidē ir tā, ka tie ļauj skolēniem mijiedarboties ar klasesbiedriem gaiteņos starp klasēm un viens pret vienu vai mazās grupās. "Nekas nav labāks par to, ka pats personīgi esi tur, bet tas irtālu no klēpjdatora vai iPad ar FaceTime," viņš saka.

Adena piekrīt: "Sociālais aspekts ir ļoti svarīgs," viņa saka: "Tas vienkārši ļauj viņiem būt bērniem. Mēs pat ģērbjam robotus. Mēs uzvelkam viņiem t-kreklus vai arī mazām meitenēm esam uzvilkuši puikas un pušķus. Tas ir tikai veids, kā palīdzēt viņiem justies pēc iespējas normālāk, atrodoties klasē citu bērnu vidū."

Arī citi bērni mācās, mijiedarbojoties ar attālo skolēnu. "Viņi mācās empātiju, viņi mācās, ka ne visiem ir tikpat labi veicies kā viņiem, ne visi ir tik veselīgi kā viņi. Tas ir abpusējs process," saka Adens.

Telepiecietības robotu padomi pedagogiem

Starp 10. reģiona skolēniem, kuri ir izmantojuši robotus, ir skolēni ar smagiem fiziskiem vai kognitīviem traucējumiem, sākot no autoavārijā cietušajiem līdz vēža slimniekiem un skolēniem ar novājinātu imunitāti. Teleprezences robotus kā avatārus ir izmantojuši arī skolēni, kuriem ir bijušas uzvedības problēmas un kuri vēl nav gatavi pilnvērtīgai reintegrācijai ar citiem skolēniem.

Tomēr, lai skolēnam uzstādītu robotu, ir nepieciešams zināms laiks, tāpēc tos neizvieto skolēniem, kuri īslaicīgi izlaiž darbu, piemēram, atvaļinājuma vai īslaicīgas slimības dēļ. "Ja tas ir tikai pāris nedēļu, nav vērts," saka Adens.

Adens un kolēģi no 10. reģiona regulāri sarunājas ar Teksasas un citu valstu pedagogiem par to, kā efektīvi izmantot šo tehnoloģiju, un viņi ir izveidojuši resursu lapa pedagogiem.

Ešlija Menefija (Ashley Menefee), 10. reģiona mācību dizainere, kas palīdz pārraudzīt robotu teleprezences programmu, saka, ka pedagogiem, kuri vēlas izvietot robotus, pirms tam jāpārbauda wifi skolā. Dažreiz wifi var lieliski darboties vienā vietā, bet skolēna maršruts vedīs uz vietu, kur signāls ir vājāks. Šādos gadījumos skolai būs nepieciešams wifi pastiprinātājs vai skolēnam būs nepieciešams"robota draugs", kurš var uzlikt robotu uz ratiņiem un pārvest to no vienas nodarbības uz citu.

Menefī saka, ka skolotājiem noslēpums, kā efektīvi integrēt attālu skolēnu klasē, izmantojot robotu, ir pēc iespējas vairāk ignorēt tehnoloģiju. "Mēs patiešām iesakām izturēties pret robotu tā, it kā tas būtu skolēns klasē," viņa saka: "Pārliecinieties, ka skolēni jūtas kā iesaistīti stundā, uzdodiet viņiem jautājumus."

Adens piebilst, ka šīs ierīces nerada tādu slodzi skolotājiem, kāda pandēmijas sākumposmā bija hibrīdklasēm, kas tika organizētas, izmantojot videokonferences. Šādās situācijās skolotājam bija jāpielāgo audio un kamera un vienlaikus jāapgūst gan vadība klasē, gan attālinātā vadība. Izmantojot VGo, "bērns pilnībā kontrolē šo robotu. Skolotājam nav jādara ne velna".

• BubbleBusters savieno bērnus ar slimībām ar skolu
• 5 veidi, kā padarīt Edtech iekļaujošākas