Benjamin Bloom n'était pas seul. Il a collaboré avec Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill et David Krathwohl pour publier en 1956 un cadre permettant de catégoriser les objectifs éducatifs sous le nom de Taxonomie des objectifs éducatifs. Au fil du temps, cette pyramide est devenue connue sous le nom de Taxonomie de Bloom et a été utilisée par des générations d'enseignants et de professeurs d'université.

Le cadre se compose de six catégories principales : la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. L'image creative commons de Blooms de 1956 comprend des verbes utilisés pour décrire l'action qui se déroule dans chaque catégorie de la taxonomie.

En 1997, une nouvelle méthode est entrée en scène pour aider les enseignants à reconnaître la compréhension d'un élève. Sur la base de son étude, le Dr Norman Webb a établi un modèle de profondeur des connaissances pour catégoriser les activités en fonction du niveau de complexité de la pensée et découlant de l'alignement du mouvement des normes. Ce modèle implique l'analyse de l'attente cognitive exigée par les normes, les programmes d'études et le système d'éducation.des activités et des tâches d'évaluation (Webb, 1997).

En 2001, un groupe de psychologues cognitifs, de théoriciens du curriculum, de chercheurs en pédagogie et de spécialistes des tests et de l'évaluation ont uni leurs forces pour publier une Taxonomie pour l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation, une version révisée de la Taxonomie de Bloom. Des mots d'action pour décrire les processus cognitifs que les penseurs rencontrent avec la connaissance ont été incorporés, plutôt que les noms qui étaient utilisés en tant quedes descripteurs pour les catégories d'origine.

Dans cette nouvelle taxonomie de Bloom, les connaissances sont à la base des six processus cognitifs : se souvenir, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer. Les auteurs du nouveau cadre ont également identifié différents types de connaissances utilisées dans la cognition : les connaissances factuelles, les connaissances conceptuelles, les connaissances procédurales et les connaissances métacognitives. Les capacités de raisonnement de niveau inférieur restent à la base de la pyramidePour en savoir plus sur les nouveaux Bloom's, consultez ce guide de la révision.

L'utilisation de la technologie a été intégrée dans le modèle, créant ce qui est maintenant connu sous le nom de Taxonomie numérique de Bloom. Une image populaire que les districts créent souvent est la pyramide avec les ressources numériques disponibles et promues dans le district alignées sur la catégorie appropriée. Cette image varie en fonction des ressources du district, mais il est très utile de créer quelque chose comme cela pour les enseignants.pour relier la technologie aux niveaux de Bloom.

Au-delà de Bloom, les enseignants ont accès à une variété de cadres et d'outils pour les aider à construire un apprentissage riche en technologies. L'Université de Floride du Sud dispose probablement de l'une des ressources les plus robustes grâce à sa matrice d'intégration des technologies (TIM). La TIM originale a été élaborée en 2003-2006 grâce à un financement du programme Enhancing Education Through Technology. Aujourd'hui dans sa troisième édition, la TIMfournit non seulement une matrice de l'adoption faible à l'adoption élevée et de l'engagement des élèves, mais aussi des vidéos et des idées de conception de cours accessibles gratuitement à tous les éducateurs.

Chacun de ces cadres, modèles et matrices aide les enseignants à concevoir un enseignement bénéfique et attrayant pour leurs apprenants. Aujourd'hui plus que jamais, il est essentiel de mettre l'accent sur un enseignement riche en technologies de haute qualité pour renforcer l'engagement des élèves et améliorer leurs performances.

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