本杰明-布鲁姆并不是一只孤独的鸭子。 他与马克斯-恩格勒哈特（Max Englehart）、爱德华-弗斯特（Edward Furst）、沃尔特-希尔（Walter Hill）和大卫-克拉斯维尔（David Krathwohl）合作，在1956年发表了一个教育目标分类框架，名为《教育目标分类法》。 随着时间的推移，这个金字塔被称为布鲁姆分类法，并被几代教师和大学教授所使用。
该框架由六个主要类别组成：知识、理解、应用、分析、综合和评价。 1956年布卢姆斯的创意共享图像包括用于描述分类法每个类别中发生的行动的动词。
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1997年，一种新的方法进入了人们的视野，以帮助教师认识学生的理解。 根据他的研究，诺曼-韦伯博士建立了一个知识深度模型，根据思维的复杂程度对活动进行分类，并源于标准运动的调整。 这个模型涉及对标准所要求的认知期望的分析，课程的活动和评估任务（Webb，1997）。
2001年，一群认知心理学家、课程理论家、教学研究人员以及测试和评估专家联合出版了《教学、学习和评估分类法》，这是布卢姆分类法的修订版。 其中加入了描述思考者遇到知识时的认知过程的行动词，而不是作为名词使用的名词。原有类别的描述符。
在这个新的布卢姆分类法中，知识是六个认知过程的基础：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。 新框架的作者还确定了认知中使用的不同类型的知识：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。 低阶思维能力仍然处于金字塔的底部要了解更多关于新布卢姆标准的信息，请查看本指南的修订版。
技术的使用已被纳入该模型，创造了现在已知的布卢姆数字分类法。 各区经常创建的一个流行的图像是金字塔，其中有可用的数字资源，并在该区推广，与相应的类别对齐。 这个图像将根据地区资源而变化，但为教师创建这样的东西非常有帮助将技术与Bloom's的水平联系起来。
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除了Bloom's之外，教师还可以利用各种框架和工具来帮助他们构建丰富的技术学习。 南佛罗里达大学通过其技术整合矩阵可能拥有最强大的资源之一。 最初的TIM是在2003-06年通过增强技术教育项目的资助开发的。 现在已经是第三版，TIM它不仅提供了一个从低到高的采用率和学生参与度的矩阵，还提供了所有教育工作者可以免费获得的视频和课程设计理念。
这些框架、模型和矩阵中的每一个都有助于指导教师设计对学习者有益和有吸引力的教学。 现在比以往任何时候都更关注高质量的富含技术的教学，这对提高学生的参与度和改善学生的成绩至关重要。
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