Benjamin Bloom var ikke en enlig svale. Han samarbejdede med Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill og David Krathwohl om at udgive en ramme for kategorisering af uddannelsesmål i 1956 ved navn Taxonomy of Educational Objectives. Med tiden blev denne pyramide kendt som Blooms taksonomi og er blevet brugt af generationer af lærere og universitetsprofessorer.

Rammen består af seks hovedkategorier: Viden, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering. Creative Commons-billedet af Blooms fra 1956 indeholder verber, der bruges til at beskrive den handling, der finder sted inden for hver kategori i taksonomien.

I 1997 kom en ny metode på banen for at hjælpe lærere med at genkende en elevs forståelse. Baseret på sin undersøgelse etablerede Dr. Norman Webb en Depth of Knowledge-model til at kategorisere aktiviteter i henhold til niveauet af kompleksitet i tænkning og stammede fra tilpasningen af standardbevægelsen. Denne model involverer analyse af den kognitive forventning, der kræves af standarder, læreplaneraktiviteter og evalueringsopgaver (Webb, 1997).

I 2001 gik en gruppe kognitive psykologer, læseplansteoretikere, undervisningsforskere og test- og vurderingsspecialister sammen om at udgive A Taxonomy for Teaching, Learning, and Assessment, en revideret version af Blooms taksonomi. Handlingsord til at beskrive de kognitive processer, som tænkere møder med viden, blev indarbejdet i stedet for de substantiver, der blev brugt somdeskriptorer for de oprindelige kategorier.

I denne nye Blooms taksonomi er viden grundlaget for de seks kognitive processer: huske, forstå, anvende, analysere, evaluere og skabe. Forfatterne af den nye ramme identificerede også forskellige typer viden, der bruges i kognition: faktuel viden, konceptuel viden, proceduremæssig viden og metakognitiv viden. De lavere ordens tænkningsfærdigheder forbliver i bunden af pyramidenmed færdigheder af højere orden i toppen. Hvis du vil vide mere om den nye Bloom's, kan du tjekke denne guide til den reviderede udgave.

Brugen af teknologi er blevet integreret i modellen og har skabt det, der nu er kendt som Blooms digitale taksonomi. Et populært billede, som distrikter ofte skaber, er pyramiden med de digitale ressourcer, der er tilgængelige og promoveres i distriktet, på linje med den relevante kategori. Dette billede vil variere afhængigt af distriktets ressourcer, men det er meget nyttigt at skabe noget som dette for lærereat forbinde teknologi med niveauerne i Blooms.

Ud over Blooms har lærere adgang til en række rammer og værktøjer, der kan hjælpe dem med at konstruere teknologirig læring. University of South Florida har sandsynligvis en af de mest robuste ressourcer gennem sin Technology Integration Matrix. Den oprindelige TIM blev udviklet i 2003-06 gennem finansiering fra Enhancing Education Through Technology-programmet. Nu i tredje udgave er TIMindeholder ikke kun en matrix fra lav til høj adoption og elevinddragelse, men også videoer og ideer til lektionsdesign, der er gratis tilgængelige for alle undervisere.

Hver af disse rammer, modeller og matricer hjælper lærere med at designe undervisning, der er gavnlig og engagerende for deres elever. Nu mere end nogensinde er fokus på teknologirig undervisning af høj kvalitet afgørende for at øge elevernes engagement og forbedre deres præstationer.

Få de seneste edtech-nyheder leveret til din indbakke her:

• Blooms taksonomi blomstrer digitalt
• Blooms taksonomi i klasseværelset