Extraído de " El manual Just in Time para el aprendizaje a distancia "por la Dra. Kecia Ray

La pandemia oficialmente identificada de COVID-19 está afectando a más de 376 millones de estudiantes en todo el mundo (véase el sitio web de la UNESCO para obtener informes actualizados sobre el cierre de escuelas). El número de estudiantes que sufrirán interrupciones en su educación crece día a día.

Este brote llega a EE.UU. al inicio de las evaluaciones estatales y las vacaciones de primavera, lo que significa que los departamentos estatales de educación tendrán que determinar qué orientación ofrecer a los distritos en relación con las pruebas estatales y la asistencia.

Este artículo ofrece una explicación del aprendizaje a distancia, describe los elementos estructurados necesarios para su éxito e incluye numerosos recursos para que los centros escolares y de enseñanza superior puedan empezar hoy mismo.

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¿Qué es la teleformación?

El aprendizaje a distancia es algo que un distrito debería poder activar y desactivar en función de las necesidades; sin embargo, la eficacia de la transición al aprendizaje a distancia depende de la preparación, las herramientas tecnológicas o la infraestructura general de apoyo a los estudiantes. Es diferente de los programas de escuelas virtuales o de aprendizaje virtual que normalmente han pasado por un proceso oficial de establecimiento de una escuela, la adopción de un programa de aprendizaje virtual y la creación de una escuela virtual.El eLearning utiliza tecnologías electrónicas para acceder a programas educativos fuera de las aulas tradicionales.

El aprendizaje a distancia ofrece a estudiantes y profesores la oportunidad de permanecer conectados y comprometidos con los contenidos mientras trabajan desde sus casas. Las oportunidades de aprendizaje a distancia suelen estar vinculadas a situaciones de emergencia que suponen una amenaza para la seguridad de los estudiantes.

La transición al aprendizaje a distancia puede mantener a los estudiantes en el buen camino, de modo que cuando vuelvan a los entornos escolares físicos, no tendrán que completar una gran cantidad de trabajo de recuperación para estar listos para cualquier evaluación programada. Muchos de los requisitos en un entorno de aula tradicional estarán en juego para los entornos de aprendizaje a distancia, y el objetivo es adherirse a tantos requisitos estatales y locales como sea posible.posible.

Es importante señalar que en los entornos de aprendizaje a distancia, frente a los entornos de aprendizaje virtual, el alumno y el profesor no están acostumbrados a tener distancia durante la instrucción, lo que puede suponer un reto tanto para el profesor como para el alumno al que se puede hacer frente mediante estructuras de apoyo específicas.

[ Cómo hacer un plan de clases de aprendizaje a distancia ]

La experiencia de la teleformación

La estructura del aprendizaje a distancia determinará el éxito que alumnos y profesores tengan con la experiencia. A menudo, el aprendizaje a distancia se evoca durante un momento de estrés, por lo que es importante no añadir más obligaciones a profesores y alumnos. Para que el aprendizaje a distancia sea lo más eficaz posible, es necesario contar con una estructura bien definida que sirva de apoyo a un plan de instrucción bien desarrollado.

Estructura

Los elementos más significativos de este tipo de aprendizaje son el tiempo, la comunicación, la tecnología y el diseño de las clases. Definir claramente estos elementos por adelantado ayuda a eliminar las distracciones del aprendizaje.

TIEMPO

El tiempo es lo primero que deben tener en cuenta los centros escolares porque establece expectativas y límites tanto para los alumnos como para los profesores, en particular, cuándo empezar la jornada escolar y cuántas horas supondrá.

En primer lugar, los profesores deben definir un periodo de tiempo determinado a lo largo del día en el que estarán disponibles para los estudiantes. Asegúrese de que estas "horas de oficina" se comunican claramente para que los estudiantes sepan cuándo estará disponible el profesor para responder rápidamente a sus necesidades. A veces, los profesores querrán conectarse en tiempo real, o sincrónicamente, con un estudiante o grupos de estudiantes. Este tipo de conexiones puedenAplicaciones como FaceTime, Google Hangouts, Skype, Microsoft Teams o Zoom, o What's App, pueden utilizarse para proporcionar estas conexiones sincrónicas.

Los alumnos deben recibir instrucciones sobre el tiempo que deben dedicar a trabajar en las tareas y otras actividades descritas en las lecciones. Si se espera que los alumnos se registren con regularidad, esto también debe comunicarse.

El concepto de "hora de oficina" también puede utilizarse para que varios alumnos se comuniquen simultáneamente en sesiones de chat, lo que permite más puntos de contacto entre el profesor y los alumnos.

[ Ejemplo de lección eLearning ]

COMUNICACIÓN

La comunicación es otro aspecto que debe determinarse claramente al inicio de la experiencia de aprendizaje a distancia. Los estudiantes deben saber exactamente cómo y cuándo se espera que se comuniquen con el profesor. ¿Es preferible el correo electrónico a un chat en línea? ¿Debe realizarse toda la comunicación dentro de la herramienta tecnológica designada? ¿Y si esa herramienta no funciona? ¿Cuál es el plan de reserva para la comunicación? Cada uno deestas preguntas deben responderse en un documento introductorio que establezca todas las expectativas.

Además de cómo debe comunicarse el alumno con el profesor, también deben establecerse expectativas sobre cómo y con qué frecuencia el profesor estará en contacto con el alumno. Por ejemplo, debe quedar claro que las tareas que normalmente tendrían un plazo de entrega de uno o dos días en un aula tradicional tendrán el mismo plazo de entrega en un entorno de aprendizaje a distancia.

Los profesores deben disponer de entre 24 y 72 horas para terminar de calificar los trabajos, dependiendo de su extensión y complejidad. Cuando se devuelvan los trabajos a los estudiantes, deben incluirse comentarios y notas que expliquen la calificación, idealmente con más detalle de lo habitual, ya que puede que el estudiante no tenga la oportunidad inmediata de hacer preguntas al recibir la calificación. Cuantos más comentarios puedan proporcionarsedurante el proceso de calificación, mejor se sentirá el alumno con su trabajo y más seguro se sentirá de continuar con futuras tareas.

TECNOLOGÍA

La tecnología puede variar en los entornos improvisados de aprendizaje a distancia. Si los centros permiten que los alumnos se lleven dispositivos a casa, éstos deben estar preparados para aprender. Algunos centros no disponen de dispositivos para enviar a casa, por lo que los alumnos deben encontrar la forma de acceder a los materiales proporcionados a través de sistemas tecnológicos.

Los distritos que no suelen recurrir al aprendizaje a distancia o al aprendizaje virtual en sus calendarios tradicionales deben proporcionar a los estudiantes formas alternativas de recibir y devolver las tareas. Por ejemplo, una tecnología que ha resistido el paso del tiempo es el papel. El envío de paquetes de materiales a casa con un sobre de devolución franqueado y dirigido (ya sea dirigido a la escuela, al profesor u otro), es una forma de continuar la escolarización durante una situación de crisis (más información en la sección Soluciones de baja tecnología).

Los centros escolares deben proporcionar información muy clara sobre cómo acceder a cualquier plataforma en línea durante el aprendizaje a distancia, sobre todo si los alumnos, padres y profesores no están acostumbrados a utilizar estas herramientas de forma habitual. También es necesario que el apoyo técnico se preste en todo el distrito y no sea responsabilidad del profesor, que ya tendrá bastante con mantenerse al día en el entorno de aprendizaje a distancia.Todo el mundo debe poder acceder fácilmente a información clara que describa los pasos necesarios para solucionar los problemas y la información de contacto para obtener asistencia técnica adicional.

DISEÑO DE LECCIONES

El diseño de lecciones para su impartición a distancia es un poco más detallado que la creación de una lección que se impartirá en persona, simplemente porque en persona se puede leer la clase y determinar si los estudiantes están entendiendo y luego hacer ajustes sobre la marcha. En un entorno remoto, uno debe asumir que habrá una falta de comprensión e incluir extensiones y remedios en el diseño de la lección.

Una típica clase a distancia puede incluir los siguientes componentes:

• Preparar la lección

  Situar la lección en su contexto la relaciona con lecciones anteriores o futuras y ayuda al alumno a comprender qué va a hacer y por qué.

• Definir los objetivos de la lección

  Los objetivos serían los mismos en un entorno a distancia que en un entorno presencial, pero es necesario incluirlos en la lección y es una buena práctica poner en negrita las palabras que hacen hincapié en la acción del aprendizaje y el resultado

  Ejemplo Capacidad de trabajo teórico y práctico en los procesos de gestión de catástrofes (reducción del riesgo de catástrofes, respuesta y recuperación) y relacionar sus interconexiones especialmente en el ámbito de los aspectos de salud pública de las catástrofes.

• Evaluar los conocimientos actuales

  Crea una encuesta o lista de control para que los alumnos autoevalúen lo que saben. Esto les ayudará a centrarse en los contenidos con los que no están tan familiarizados a medida que avanzan en la lección.

• Introducir contenidos

  Ejemplo: Ver el vídeo sobre la gestión de catástrofes y leer las páginas 158 a 213 del texto. A continuación, conectarse a Google Hangout a mediodía para la presentación del contenido por parte del profesor.

• Asignar actividad de aplicación

  Ejemplo: Elabore un esquema para un plan de gestión de catástrofes que aborde la reducción de riesgos, la respuesta y la recuperación. Siga el enlace a la rúbrica de la actividad

• Evaluar el dominio

  Ejemplo: Completar un cuestionario de 5 preguntas sobre la planificación de la gestión de catástrofes

Esta plantilla de diseño de lecciones es una sugerencia de cómo funcionaría el formato y el flujo de una lección a distancia. Los profesores ya han dedicado tiempo y esfuerzo a preparar sus lecciones tradicionales y ahora deben pasarlas a una experiencia a distancia, pero la transición no debería ser exacerbante. Se podría proporcionar a los profesores una plantilla de presentación sencilla (véase la plantilla de muestra) para modificar sus planes actualespara el entorno remoto.

La transición debe ser lo más fácil posible para el profesor y el alumno. Los objetivos del alumno deben estar claramente escritos en un lenguaje accesible que sea coherente con el texto u otros materiales a los que se hace referencia, y deben identificar un tiempo total aproximado en la tarea. El tiempo que tardará un alumno en completar una lección variará y dependerá del nivel de grado, la materia y laEl tiempo de la lección se modificará; por ejemplo, una lección tradicional de 45 minutos puede ser sólo una lección de aprendizaje a distancia de 20 minutos.

Las actividades y tareas deben tener instrucciones claras y se debe proporcionar una muestra para que los estudiantes sepan cómo debe ser el producto final. Una rúbrica es útil, al igual que cualquier descripción/lista de control que se pueda proporcionar en relación con la calificación.

Terminar una lección con preguntas de reflexión no sólo permite a los alumnos reflexionar sobre su experiencia, sino que también les proporciona información valiosa para mejorar el diseño de la lección.

Lee más consejos sobre cómo establecer un plan de aprendizaje a distancia en "Remote Learning Playbook" de la Dra. Kecia Ray.