A Tech & Learning rendezvények résztvevőinek és előadóinak új cikksorozata: Felkészülés az iskolába való visszatérésre. Kattintson ide ha többet szeretne megtudni ezekről az eseményekről és jelentkezni szeretne.

Hol : Morris School District, Morristown, N.J.

Ki : Erica Hartman, a technológiai integráció igazgatója

Erőforrás : Morris Iskolakörzet Virtuális Tanulási Központ

Technológiai igazgatóként a szokásos költségvetés-tervezésem és tervezésem bonyolultabbá vált. Jövő ősszel három lehetséges valóságot tervezek: a rendszeres személyes visszatérés az iskolába, 100%-ban virtuális iskola, vagy a kettő keveréke. A tervezésemnek és beszerzésemnek jövőbiztosnak kell lennie, és képesnek kell lennie arra, hogy egy pillanat alatt megforduljon, de az elmúlt kilenc hétben megtanultam néhány értékes leckét.a virtuális iskoláztatás.

1. Tanári eszközök Igaznak bizonyult az a meggyőződésem, hogy a tanároknak mindig a legjobb eszközhöz kell hozzáférniük az osztályteremben - működő, nagy teljesítményű laptopokhoz -. A COVID előtti iskolában a tanáraim már használták a kerület által kiadott laptopjukat a tartalom létrehozására és gondozására; a virtuális iskola alatt azonban a tanárok videókat, képernyővideókat, szerkeszthető munkalapokat, infografikákat, videókat és zenét készítettek,és olyan ütemben tartanak online megbeszéléseket, amit egy Chromebook vagy egy régebbi laptop egyszerűen nem tudna fenntartani.

2. Az ingyenes platformok sosem ingyenesek Kerületünk nagyszerű munkát végzett a szakmai tanulási lehetőségek gondozásában és biztosításában a kerületünk digitális architektúrájának platformjain. Most szembesülnünk kell a valósággal, hogy néhány tanár "ingyen" használta az eszközöket a virtuális iskola alatt (pl. Zoom, screencasting eszközök stb.), és elvárják, hogy szeptemberben használhassák őket. Ezek nem szerepeltek a költségvetésemben, de lesznek.szükséges.

3. A közösségi wifi vagy a mifis sosem olyan jó, mint az otthoni wifi. A válság előtt az internetszolgáltatónk a rászoruló diákjainknak hozzáférést biztosított a városainkban található hotspotokhoz, és ez jól működött. Mivel a karantén továbbra is tart, és egyre több család foglalkozik foglalkoztatási problémákkal, egyre több diákunknak nincs internetkapcsolata. 6-8 hétre visszarendeltük a mifiket. Remélem, hogy a szövetségi kormány alapvető szükségletnek tekinti az internet-hozzáférést, és számol egyhogy minden diák számára megbízható internet-hozzáférést biztosítsunk.

4. A virtuális szakmai fejlődés valójában jobb, mint a személyes. Annak a modellnek, hogy a tanárokat hétfő délután, egy egész napos tanítás után, amikor csak arra tudnak gondolni, hogy hazaérjenek a személyes feladataikhoz, vége. A virtuális tanulás során minden eddiginél több lehetőséget tudtunk nyújtani tanárainknak, és tömegesen vesznek részt az otthonuk kényelméből, a számukra megfelelő időpontokban. A lehetőség, hogy rögzíteni tudjuk afoglalkozásokon, és a tanároknak felemelik a kezüket és hozzászólnak a foglalkozás alatt, könnyebben kezelhető. Ha néhány példát szeretne látni a virtuális tanulás során alkalmazott szakmai továbbképzési ütemtervünkre, kattintson ide.

5. Az eszközkövető rendszer kritikus fontosságú. Az 1:1 bevezetésének tervével a K-12-ben egy Google-táblázat nem lesz elég. A körzeteknek módot kell találniuk az eszközök gyors és egyszerű kezelésére, mivel a javítások és a károk is exponenciálisan fognak növekedni.

6. Az 1:1 a K-12-ben már az egyetlen lehetőség. Kerületünkben a 6-12. osztályokban már több mint 10 éve 1:1 arányú a tanítás, azonban a K-5. osztályokban a diákok 2:1 arányban jutottak hozzá a chromebookokhoz az osztályteremben. A tanteremben vegyes tanulási modellt alkalmazunk, így soha nincs olyan időszak, amikor minden diáknak egyszerre lenne szüksége számítógépre. A fejlődés szempontjából is mindig óvatosak vagyunk a diákjaink képernyőidő-felhasználásával kapcsolatban.

Amikor idén tavasszal egy pillanat alatt chromebookokat kellett kiosztanunk a K-12-es diákoknak, kapkodtuk a fejünket, hogy felcímkézzük és előkészítsük az eszközöket. Jövőre 1:1-ben lesznek chromebookjaink, ha az iskola ismét virtuális. Ráadásul sok, az iskolában használt platform, mint például a Clever vagy a Go Guardian, nem működik a személyes eszközökön; sokkal egyszerűbb mind a tanárok, mind a diákok számára, ha minden diáknakegységes és kezelt eszközzel.

7. A világjárvány nem alkalmas az LMS bevezetésére. Láttam, hogy sok iskolai körzet megpróbált idén tavasszal bevezetni egy LMS-t, és ez nagyon frusztráló lehet minden érintett számára. Szerencsére a mi körzetünk 10 évvel ezelőtt elkötelezte magát egy tanulásmenedzsment rendszer mellett. Azóta biztosítunk példákat, szakmai tanulási lehetőségeket és támogatást minden tanárunk számára. Ez volt talán a legkönnyebb váltásunk, amikor elkezdtük a távoktatást -- nekünk volt atartalmat és a tartót, csak egyértelműbbnek kellett lennie. Ahogy haladtunk előre, tanáraink nagyszerű stratégiákat találtak ki a diákok bevonására és a világos és minőségi tartalom bemutatására. A PLC-kben a tanfelügyelőink megosztották a példákat a tanárokkal, és kisebb kiigazításokat végeztek.

8. A virtuális osztályterem-kezelési ötleteket és leckéket meg kell osztani. Mindannyian tudjuk, hogy az osztályterem-menedzsment rendkívül fontos, különösen az új tanárok számára. Most, hogy mindannyian új tanárok vagyunk a virtuális világban, mindannyiunknak új módszereket kell kitalálnunk arra, hogyan kezeljük diákjainkat és az online tanulásukat. Mivel még senki sem szakértő, együtt kell dolgoznunk és meg kell osztanunk a legjobb gyakorlatokat.

9. Az informatikai személyzet szerepének változnia és változnia kell. Ha senki sem tartózkodik a hálózaton, mennyi menedzsmentre van szükség? A fénymásolók, telefonok és asztali számítógépek nincsenek használatban. Az informatikai személyzetnek fontosabb szerepe lesz, mint valaha, de a felelősségi köröknek át kell változniuk.

Erica Hartman Morris megyében él férjével, két lányával és egy mentőkutyával. Egy New Jersey-i iskolai körzet technológiai igazgatója, és a lelátón szurkol a lányainak a kosárlabda-mérkőzéseken.