Uansett grunnen har jeg kommet inn i massevis av samtaler i det siste rundt emnet overbevisende spørsmål. Noen av samtalene har fokusert på å lage kvalitetsprøvespørsmål som en del av den pågående revisjonen av våre gjeldende statlige standarder. Det har vært diskusjoner med skoler og individuelle lærere mens de fortsetter å utvikle læreplandesign og instruksjonsenheter av høy kvalitet.

Og selv om det alltid vil være – og bør være – samtaler om forskjellene mellom overbevisende, kjørende, viktig og støttende spørsmål, poenget forblir det samme. Hvis vi skal hjelpe barna våre til å bli kunnskapsrike, engasjerte og aktive borgere, må de løse problemer og ta opp spørsmål. Så kvalitetsspørsmål av alle slag er noe vi må inkorporere i enhets- og leksjonsdesignene våre.

Men hvordan kan de se ut?

I Education Journal-artikkelen Spørsmål som tvinger og Support , S. G. Grant, Kathy Swan og John Lee argumenterer for deres definisjon av et overbevisende spørsmål og gir noen ideer om hvordan man skriver et. De tre er skaperne av Inquiry Design Model, et kraftig verktøy for lærere som leter etter en struktur for å hjelpe dem med å organisere undervisningen rundt samfunnsfag.

Jeg elsker spesielt hvordan forfatterne introduserer ideen om en overbevisende spørsmål:

"Overbevisende spørsmålfungere som overskriften på en nyhetssak. De fanger leserens oppmerksomhet og gir akkurat nok innhold til å forhåndsvise historien som kommer. En god forespørsel fungerer omtrent på samme måte: Et overbevisende spørsmål rammer inn en forespørsel. . ."

Deres siste bok, Inquiry Design Model: Building Inquiries in Social Studies , har et veldig søtt kapittel om å skape overbevisende spørsmål.

En annen flott stedet å begynne er med College, Career, and Civic Life-dokumentet fra National Council for the Social Studies. Dokumentet gjør en god jobb med å artikulere viktigheten av et robust overbevisende spørsmål:

"Barn og ungdommer er naturlig nysgjerrige, og de er spesielt nysgjerrige på den komplekse og mangefasetterte verdenen de lever i. Enten de artikulerer dem til voksne eller ikke, har de en nesten bunnløs brønn av spørsmål om hvordan man skal forstå den verden. Noen ganger får barn og unges taushet rundt spørsmålene i hodet at voksne antar at de er tomme kar som passivt venter på at voksne skal fylle dem med kunnskap. Denne antagelsen kan ikke ta feil."

Og NCSSs praktiske Inquiry Arc innebygd i deres C3-dokument skisserer en struktur for å bygge inn store spørsmål i instruksjonsprosessen.

Under en nylig lærer samtale, vi brainstormet mulige trekk ved en stor overbevisendespørsmål:

• Sammensvarer og vekker studentenes interesser og bekymringer
• Utforsker et mysterium
• Er alder passende
• Er spennende
• Krever mer enn et "ja" eller "nei"-svar
• Er engasjerende
• Krever mer enn bare faktainnsamling
• Er forvirrende
• Har ingen "rett svar"
• Vekker nysgjerrighet
• Krever syntese
• Er konseptuelt rik
• Har "staying power"
• Utforsker kontroversielle problemer

Bruce Lesh, fra Why Won't You Just Tell Us the Answers-berømmelse og en av mine største samfunnsfaghelter, gir litt ekstra hjelp ved å skissere kriteriene for et overbevisende kvalitetsspørsmål:

• Representerer spørsmålet en viktig sak for historisk og samtidig tid?
• Er spørsmålet diskutabelt?
• Representerer spørsmålet en rimelig mengde innhold?
• Vil spørsmålet holder studentenes vedvarende interesse?
• Er spørsmålet egnet gitt de tilgjengelige ressursene?
• Er spørsmålet utfordrende for klassetrinn og utviklingsmessig hensiktsmessig?
• Er spørsmålet utfordrende for klassetrinn? spørsmål krever disiplinspesifikke tenkeferdigheter?

Men det er ikke alltid lett å utvikle et godt spørsmål. Vi går alle tom for gode ideer. Den gode nyheten er at mange mennesker har tenkt på dette en stund og ikke har noe imot å dele. Så hvis du leter etter noen spørsmål, bla gjennom disse:

• Gå over til C3Lærerliste over forespørsler, gjør et søk som passer innholdet ditt, og få ikke bare spørsmål, men også leksjoner.
• Winston Salem skoledistrikt har en lignende liste basert på Inquiry Design Model.
• The Connecticut Department of Education har et følgedokument som inneholder enda flere IDM-leksjoner med store overbevisende spørsmål.
• Gilder Lehrman-folket har noen gode ting. De har satt sammen en eldre liste med 163 spørsmål her.

Vi vet alle at beste praksis krever store spørsmål for å forankre læring. Vi er bare ikke alltid gode til å komme opp med dem. Så ikke vær sjenert. Det er greit å låne og tilpasse seg. Grav inn og begynn å legge til noen av disse til det du allerede gjør. Barna dine vil gå smartere unna på grunn av det.

krysspostet på glennwiebe.org

Glenn Wiebe er en utdannings- og teknologikonsulent med 15 års erfaring med å undervise i historie og sosial studier. Han er pensumkonsulent for ESSDACK , et pedagogisk servicesenter i Hutchinson, Kansas, og han blogger ofte på History Tech og vedlikeholder Social Studies Central , et arkiv med ressurser rettet mot grunnskolelærere. Besøk glennwiebe.org for å lære mer om hans tale og presentasjon om utdanningsteknologi, innovativ instruksjon og samfunnsfag.